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《长方体的表面积》教学反思 长方体的表面积这部分内容，是在学生认识并掌握了长方体和正 方体特征的基础上教学的，也是学生学习几何知识由平面计算到立体 计算的开始，是本单元的重要内容。本节课的学习目标是让学生进一 步认识长方体的特征，掌握长方体表面积的计算，体现“立体——平 面——立体”螺旋上升、循序渐进的教学思想，并通过平面图形和立 体图形的联系沟通，培养和发展学生初步的空间想象能力。 教学时，我拿出一个长方体纸盒，又拿出一张彩纸，并用彩纸把 纸盒包起来，问同学们：“你们知道包装这个长方体纸盒需要用多少 彩纸吗？你能求出来吗？”同学们在短暂的思考后说：“可以把彩纸 打开求它的面积。”还有的同学说：“可以把长方体纸盒打开，求出 它的面积也是所需彩纸的面积。”我在肯定了他们的说法后继续问同 学们：“长方体打开后还是原来的几个面？”进而说明长方体6个面 的总面积就是长方体的表面积，然后引导学生观察点出长方体的上、 下、前、后、左、右6个面，并用小黑板出示问题： 1.长方体的6个面可以分为几组？每组有几个面? 2.各组的长和宽分别是长方体相对应的长、宽、高的哪个长度？ 3.你能总结出长方体的表面积计算公式吗？ 出示后我马上组织同学们开展小组合作学习，并汇报讨论结果， 从而归纳出：可以分为3组，每组2个面，上下面一组，左右面一组， 前后面一组，上下面的面积=长x高x2，左右面的面积=宽x高x2， 前后面的面积=长x宽x2，长方体的表面积=长x高x2+宽x高x2+长 x宽x2，之后再着重通过实物演示强化学生记住长x高、长x宽、宽 x高各是长方体的哪个面。在学生掌握了长方体的表面积公式后，教 师就举出一些长方体实物，给出长、宽、高，引导学生运用公式计算 长方体的表面积。 在本节课的教学中，我从生活实际引入新课 创设一个能够 吸引学生的、源于生活的、有趣的、有用的、可操作的、可探索的情 景，有利于激发学生的学习兴趣和愿望，使学生处于积极主动的学习 状态，有利于学生自主探索。新课标强调“要让学生在现实情境中和 已有知识的基础上体验和理解数学知识”“要提供丰实的现实背 景”任何知识源于生活又服务于生活。生活中处处有数学，让现实的 生活数学走进学生视野，使生活数学与数学问题有机地结合起来，使 学生体会在生活中做数学的乐趣。设计时应从生活实际出发，引导学 生明确学习求长方体、正方体表面积的必要性，以激发学生的求知欲。 这节课让学生通过自主探究、小组合作获得了新知，既激发了学生的 学习兴趣，又培养了学生的思维能力和合作意识。在操作过程中，学 生理解了表面积的意义，总结出了表面积的计算方法并运用它解决一 些简单的实际问题。 但在课后我也发现了许多不足之处：在遇到解决实际问题时，有 些同学很难与实际物体联系起来，比如说： 1．学生生活经验还有所欠缺，从一些作业中发现有的学生在解 决实际问题的时候，有些同学很难与实际物件联系起来。比如房屋的 通风管，由于缺乏观察生活的习惯，有的同学计算使用铁皮时计算了 6 个面的面积。 2．有些同学缺乏空间想象力，还是分不清楚具体的面应该怎样 求才是它的面积。特别是一些拓展创新题，更是让不少学生感到困难。 学生缺乏耐心细致，做不到具体情况具体分析，区别对待，因而在解 决实际问题时，失误较多。 3．学生审题习惯较差，往往题没看完，就匆忙做作业，导致错 误较多，对词语表述的理解能力比较弱，例如横截面、占地面积等还 不够理解，影响了解决问题的效果。 4．没有充分把握好课堂教学时间，教学小结匆忙，没有让学生 很好的总结解决问题的策略。 总之，教学是一门艺术没有最好只有更好，在今后的教学中我将 一如既往的不懈努力，力争取得更好的成绩。