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五年级上册《用数对确定位置》说课稿 龙山县内溪乡九年制学校 彭军 大家好！我说课的题目是《用数对确定位置》，下面我将从教材分析，教法、 学法及教学过程四个方面进行说课。 一、说教材分析 本节课是义务教育教科书人教版教材五年级上册第二单元第一课时。这节课 属于“图形与几何”领域的知识。学生在一年级上册学习了用上、下、左、右、 前、后确定位置，三年级下册学习了用东、西、南、北等词语描述物体方向，在 此基础上，本单元进一步在具体的情境中根据列与行这两个因素来确定物体的位 置，并学习用数对表示具体情境中物体的位置，继而为沟通位置与方向的联系（六 年级上册根据方向和距离两个参数确定物体的位置）以及第三学段“图形与坐标” 的学习打下良好的基础。让学生能用数对表示具体情境中物体的位置。 基于上述教材结构和内容分析，结合课程标准提出的的要求。考虑到学生的 认知特点，我确定本节课的教学目标为： 1.使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列 的规则，初步理解数对的含义， 用数对表示具体情境中的位置。 2.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意。 3.培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。 4.发展学生的观察能力、概括能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想、 一一对应的思想，体验数学交流的简洁性。 教学重点是会用数对确定具体情境中物体的位置。教学难点是掌握在生活情 境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。 这样的目标设计，使我更多的关注学生的学习过程和情感体验，使学生在数 学活动中，感悟数学思想，发展各种能力。 二、说学法 《课程标准》指出，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的 过程。学生应当有足够的时间和空间经历“独立思考、动手实践、自主探索、合 作交流”等活动过程。基于此，在学法上，学生主要采用独立思考，自主探索、 合作交流等方式展开学习。（如独立思考我只有一个孩子，为什么会有四个答案， 问题出在哪儿了？自主探索简洁明了的表示物体位置方法，合作交流谁创造的方 法最简洁明了） 三、说教法 本节课在教法的选择上，我遵循学生为主体，教师为主导，训练为主线的指 导思想，主要采用了，学前：创设情境、观察发现；学时：合作交流、探究体验； 学后：讲练结合、应用拓展。精心组织一系列有效的数学活动，让学生全面、全 程、全心地参与到每一个数学活动中。 四、说教学过程： （一）情境引入 通过让学生所在教室里的位置，使学生体会到用两个信息确定一个对象在生 活中很常见，明确一个信息不能准确地描述所指的对象。 （二）合作交流，探究体验 这一环节是达成本节课教学目标的关键环节，也是学生学习知识、培养能力 的主要途径，为了突出重点，分散难点，我设计了以下三个活动：一是理解列与 行的含义；二是认识数对，组织学生小组合作交流，创造出简洁明了的表示位置 的方法，目的培养学生的创新意识，体验到数学交流的简洁之美。通过张亮的位 置是第2列第3行这一信息，可以用数对（2，3）表示；三是在确定了其他学生 的位置，学生经历了知识形成的过程，积累了基本的活动经验，基本达成了本节 课的教学目标。 （三）巩固练习，应用拓展 练习是课堂教学的重要组成部分，它不仅有助于学生对知识的理解和巩固， 更重要的是有助于学生思维的发展和能力的提高。本环节我设计了不同层次、不 同梯度的练习，使不同层次的学生都有所提高。 （四）反思总结，自我建构 最后引导学生回顾、梳理、总结本节课所学知识，给学生再次交流的机会， 让学生在相互提醒和分享中，进一步明确本课知识重点难点，掌握解决问题方法 措施，把新知识建构在已有的知识体系中。 最后我说板书设计：我力求为学生呈现知识形成的过程，力求为学生建构完 整的知识体系。 教学是一门缺憾的艺术，在本节课的教学中，也存在很多不足，如：在探究 汇报环节，对学生用规范的数学语言汇报指导的还不够，课堂细节的处理方面还 存在很多不足，敬请各位专家、老师提出宝贵的意见和建议，以便我在今后的教 学中，不断改进自己的教学方法，获得最大程度的提高和发展，谢谢大家！