人教版小学语文五年级上册《 21 圆明园的毁灭》 优质课获奖教案_0.pdfVIP

21 圆明园的毁灭 （一）、揭题导入 学生举起手与我一起写下课题“圆明园的毁灭”，并解释说：“‘圆’是 ‘圆 满无缺’的‘圆’，‘明’是‘光明普照’的‘明’，‘园’是‘皇家园林’的 ‘园’。讲完用凝重的神情注视学生，然后语调一转，充满感情地叙述：“一座 圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，就这样被英法联军的熊熊大火 毁灭了。” （二）、整体感知，激情感悟 在学习中只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本，与作者 进行心灵对话。 学生在上述情节中，心灵已获得初步的震撼，心中必定有太多 的“为什么”，必定想捧着书读个究竟，这时让学生带着疑问朗读课文，读后问 学生，通过读，你都知道了什么？让学生畅所欲言，教师尊重学生的阅读感受， 引导学生把自己的感受表达得更准确。 本课的落点在“毁灭”二字，自豪和荣耀总是被屈辱和仇恨压迫着，这才是 理想解读 《圆明园的毁灭》的情感模式。我采用以下行为策略推进学生爱恨交织 的情感变化。 (1)、提挈课文头尾，激发情感。 要调动学生的情感参与，首先，教师必须先“动情”，要用自己的激情来 感染学生，调动学生。学生在汇报时提到“损失”这个词语，我趁机出示第一自 然段，请一个学生来朗读，并追问“作者用哪个词来形容这种损失？”在学生的 回答中板书“不可估量”并激动地问：“打开课文，映入你眼帘的第一个是‘不 可估量’，第二个还是‘不可估量’，你的内心是一种什么滋味？这份沉重的心 情可以估量吗？”在学生沉重的注视中又板书了两个“不可估量”。然后我用沉 重的语气要求学生去朗读课文最后一个自然段，并指导学生朗读这段沉重的文 字。我在学生层层解读和感悟中连续地追问：“大火连烧三天的结果是什么？什 么化为灰烬？课文在 ‘化为灰烬’四个字中结束，你的内心又是一种什么滋味？ （2）、紧扣课文重点，体悟情感 费尔巴哈说：“感情只能向感情说话，因此，感情只能为感情所理解。”针 对课文二至四自然段的重点内容，要求学生去自读自悟，让学生讨论：你还知道 些什么？在学生交流时追问：“书上是用哪个词语来形容这座皇家园林的？在学 生回答后，圆明园还凭什么举世闻名？在学生回答时又，然后指导学生把圆明园 的美丽通过朗读体现出来，并出示重点句子让学生来朗读感悟，引导学生想象， “漫步园内，你仿佛看到了什么？”这时教师（播放课件），让学生直观感受圆 明园的建筑宏伟、珍奇瑰丽，在学生惊叹、感慨中激情扣问“漫步园内，你还想 出来吗？这么迷人的景色怎会不让人流连忘返呢？但是，这一切 （圈出板书）早 已不复存在了，早已永远消失了，早已化为灰烬了。”就在浑然天成的训练中， 圆明园的万丈光芒成了学生心中磨灭不了的印记，国耻的切齿之恨、屈辱的心头 之痛就会汹涌、澎湃。 （三）、拓展背景，加深理解 在学生情感跌宕起伏之后，让学生再次走进文本，边读边思考，“同学们， 对圆明园的毁灭，你还想知道些什么？”拓展阅读《圆明园》读后交流：同学们， 你被圆明园的什么深深震撼了？为什么会有这种强烈的感觉？这样拓展无疑是 画龙点睛之笔，为圆明园添上了卓越的风姿，更让学生的痛惜之情溢于言表。 （四）、情境说话，激荡感情 学生的内心再一次受到震撼，他们澎湃的情感要得到宣泄，说是他们最好的 表达方式。教师播放英法联军火烧圆明园的画面（出示课件），并渲染着自己的 情感：“就是这样一座世界上最精美、最宏伟、最珍贵的皇家园林，却在一场空 前的浩劫中化为灰烬。面对这场罪恶的大火，面对圆明园的断垣残壁，你有什么 话想说呢？”让学生在充满哀怨的音乐声中说话，最后教师深情总结：“同学们， 让我们永远记住这个日子——1860年10月6 日。这场大火，烧毁的是一座幻想 之园、万园之园。但是这把火，却烧醒了中华民族自强不息的信心和壮志！但愿 这样的历史永远不再重演！ ”至此，潮潮推进，最终在学生的心灵之海掀起了 爱恨交加、振我中华之浪潮。 21 圆明园的毁灭 不可估量 不可估量 化为灰烬 化为灰烬