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小学语文老师教研活动反思 听课：听其 精彩，思己不足 6 月8 日，我如期参加了连云港市小学语文“华雪珍培育站”举行的 “校校行”集中研训活动。早早来到浦南小学的活动场地，目的就是 想找一个最佳的听课点，把要听的课听个清楚，看个明白。 一、整合教学课堂，初接触 第一节课，是来自浦南小学的刘宝彦老师的整合教学课堂《孔 子游春》与《莫泊桑拜师》。对于这节课，我充满了好奇，因为第一 次接触这个整合教学课堂。如小学生一样脑海里冒出了好多个小问 号，就想在听课的过程中得到一一解决。原来整合教学的课堂就是把 两篇具有相同特点的段落提炼出来依次进行分析。这两篇文章的整合 也就是抓住重点语段，进行人物语言描写的一个感悟。整节课思路清 晰，但个人感觉这样的课堂容量还是比较少的。因为初次接触整合教 学，也认真聆听了华校长的精彩讲座，但对于新鲜的一种课堂结构还 是需要再进一步钻研的。 二、常态化课堂，也精彩 第二节课，来自东海县白塔中心小学的唐伟老师给我们带来了 《水》的常态化精彩课堂。精彩之一，多音字辨别有方法。shàn 与 sh ān；xuè与 xiě。让孩子联系已有的经验进行理解，孩子记忆一定是 深刻的；精彩之二，孩子读书读得尽兴。老师导读，指名读，齐读， 师生读，老师范读等，在读中感悟；精彩之三，对比方式教学，让孩 子再次体验到水的珍贵。“从头顶倾注而下的水滑过了……”本是4 秒内可以完成的事情，可是作者的文字却让我们读出了44秒的震撼。 这就是唐老师教学处理的巧妙之处。 三、原生态课堂，接地气 第三节课，是双店中心小学王卫卫老师的原生态课堂《剪枝的 学问》。说是原生态课堂，是因为没有如今多媒体课件支撑的课堂， 但一样的精彩纷呈。让我不得不赞叹王老师处理教材文本的能力如此 到位，更确切地说应该是处理教材的精准。精准之一，理解词语，对 于“能手”、“远近闻名”等词语的理解，培养孩子结合不同语境来理 解，正如“授之以渔”，我想孩子以后对词语的理解能力会不断提升 的；精准之二，读出来的精彩。老师的三句“咔嚓、咔嚓”男生读， 女生读，男女生齐读，读出了角色，也读出了生机。精准之三，课尾 的巧妙拓展，剪枝的学问，到底是什么学问？不 让学生明白了剪 枝的学问，还让学生明白了做人的道理：要剪去自己身上的坏习惯等。 这样的教学，带给学生的不 是课堂上的精彩，还有做人的学问。 四、经典课堂，经典呈现 下午第一节课就是我们培育站的导师——掌健校长带给我们的 《走近国学，找寻童乐》的经典课堂。掌校长的课，不仅让孩子在轻 松愉悦中习得经典，也让我们听课的老师听的轻松而情趣盎然。一节 课，就在掌校长恰到好处且亲切自然的点拨下，放手让孩子们尽情地 读经典，讲经典，总结经典，现场检测经典的行云流水中，让孩子水 到渠成地走近了国学，同时也寄予厚望：让孩子由“走近国学”，能 够再“走进国学”。 一天的精彩不仅仅在课堂，还有我们培育站的主持人——华校 长的精彩讲座，培育站另一位导师——陈培达教研员的用心点评，这 些都在不断地撞击着我单一的求知思想。“学然后知不足，教然后知 困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。——孔子《礼记·学 记》”。在这里我想说“听课，也同样知困，知困便思己不足而能自反， 应该也是会进步吧”。