充分利用学案,发展多元智能.docxVIP

充分利用学案，发展多元智能 充分利用学案，发展多元智能★★★【字体：小 大】 充分利用学案，发展多元智能作者：魏 淑 媛文章来 源：本站原创点击数：92更新时间：2005-12- 5 “分层教学 自主探究”阅读教学模式研究，在我区已开展了近三年的时 间了，作为这一课题的成员校之一，我校从开始就参与了课 题的研究，并进行了相关子课题的研究工作。课题研究同时 为我提供了一个理论学习与实践研究的园地，我与老师们一 起实践，一起学习，一起研究，一起成长。通过这两年多的 实践，我们发现了学习方案作为课题研究的重要变量，在学 生主体的发展上起着至关重要的作用。下面，我就从如何充 分利用学案，发展学生多元智能的角度，谈一些我实践的体 会。 充分利用学案，发展多元智能 多元智能理论与建构主义理论是当前教育教学的两大 理论基础。多元智能理论更是从把握开启学生心灵的钥匙， 适应不同学生的智能特长，促进每一个人的全面发展的角 度，提出了发展优势智能的理论，力图帮助每一个学生打开 获得成功的通道。 以学生的发展为本，是“分层教学 自主探究”阅读教 学模式研究课题的一个鲜明的特点，无论在模式教学的哪个 环节，都以学生作为主体，是全体学生参与全过程、全方位 获得发展的过程 学习方案作为本模式的重要变量，贯穿了整个阅读教学 过程的始终，再加上它本身所特有的极强的可操作性特点， 对学生多元智能的发展与综合素养的建构发挥着重要的作 用。 一、提供了学生多元智能发展的时机 学习方案从初步的尝试拟定，到最后的拓展延伸，经历 着一个逐步完善、螺旋渐进的过程。而这恰恰与学生智能发 展的轨迹基本相同：人的智能发展都必须经历一个过程，由 原来的低层次向较高层次发展，并在发展的过程中，逐步完 善，逐步提高。 在本模式研究中，我们知道，学生经历了初读后尝试自 主拟定学习方案的过程，是学生在初步获得对课文的整体感 知后，能够根据自己的需要，自主地确定学习目标，明确学 习意向，选择学习内容，选择学习方式，即能比较正确地意 识到自身的动机、需要、欲望及个性意志，并在随后的探究 学习中，学会对自己的选择负责，进面形成较强的自律与自 制的能力，以保证自己的学习目标得以实现。这正是学生的 自我认知智能的初步体现。 而作为人际关系智能是与人相处、交往的能力，表现为 觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能 力。在学生与伙伴合作探究的过程中，在全班共议交流过程 中，我们可以看到，学生们有意识或无意识地倾听着，分析 着，调节着，体验着，在对赞同与否的辨析中，在对同学意 见的说理过程中，不断地发展着语言、数理、观察等智能， 这是多种智能结合的体现过程；而作为最具特色的学习方案 的延伸拓展过程，则是学生主动发展优势智能，张扬个性特 点的过程。 因而，我们可以这样认为，学习方案的设计过程，为学 生发展多元智能提供了时机。 二、提供了学生多元智能发展的空间 加德纳认为，在正常条件下，只要适当的外界刺激和个 体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种 智能。多元智能在人的智能体系中，并无优劣之分，只有强 弱之别。而由弱而强，必须经历一个发展的过程，学习方案 的操作过程，恰恰体现了这一点，并从形式到内容到方法， 为学生的发展提供了广阔的空间。 从开始研究至今，我们的老师们已经尝试设计并应用了 各种不同的内容、方法与形式的学习方案。学案形式的多样 化必然促进学生从不同的角度，从不同的侧面，用不同的方 法，采取不同的方式去立体学习语言，感悟课文，进而形成 能力，使课堂上教师、文本与学生三者之间，呈现出百花齐 放的多彩的感悟语言、积累语言的过程。而就在这多彩的探 究过程中，学生的多元智能得到锻炼与发展。 女口，围绕问题设计成为讨论或的学习方案，可以使学生 在对这些问题的讨论、辩论中，学生或用书上的语言或用自 己的语言描述，都可以将语言表达能力能够展示得淋漓尽 致；学生们发表不同的见解， 并简要阐明理由时，各抒已见， 争论不休，从而有机会认识到自己对这一问题的看法，展现 了学生的自我认知能力的水平。 而角色的扮演是评价学生运动智能的好方法。可以选取 一些简单而有意义的内容，如将《晏子使楚》 、《五美元的故 事》等，编排成小品、课本剧等，让学生进行表演，通过角 色扮演并配以适当乐曲，发展和评价学生身体运动智能和音 乐智能。此外，还可以通过出小报，做小导游等方法观察学 生的运动智能。 利用学习方案的同一性或差异性，还可以形成各种各样 的学生问题团体，当学生各自依据学习兴趣的区别与联系， 经自愿组合，使具有共同兴趣爱好的学生聚集起来，相互合 作共同发挥自己的优势特长，通过学生之间自己的思考与小 组讨论、推荐、补充、评价、纠正等活动，学生自我认识和 人际关系智能定会得以发展。 同样的，利用书中插图的