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充满活力的课堂 教学片段：1、创设情景，学生制作转盘。 师：同学们，新年快要到了，在联欢之后，咱们班准备 搞一个幸运抽奖的活动，从每组中选出一名幸运的参与者， 你们有什么办法？ 生1:举手表决。 生2:抓阄。 师：大家想的办法都不错，袁老师也想出一个办法。我 们可以做一个转盘，在转盘上写上你们组每一个同学的名 字，然后通过转动转盘，选出幸运的参与者，你们觉得这个 办法行吗？ 生：行。 师：既然行，咱们先想一想： （1） 要做一个转盘，首先要干什么？ （2） 怎样才能保证本组每个同学被选中的机会是均等 的？ 生：小组讨论。 师：看一看，你们手中有哪些材料？ 生：圆规、一张美术纸、剪子、量角器。 师：请同学们利用手中的材料，亲手做一个转盘。一会 儿，老师发给每个组一个支架，先做好的同学可以挂在支架 上试一试，然后每个组选出一名做的最好的同学准备在全班 进行交流。 生：动手操作。 师：袁老师看到大部分同学已经做好了，而且挂在支架 上试了试，谁愿意来展示一下？ 生：每组各一名同学到讲台上来展示。 师：谁愿意说一说你是怎么做的？ 生：叙述制作的过程。 师：你在剪这个圆的时候，和以前我们剪长方形、正方 形、三角形有什么不同？ 生1:剪长方形、正方形、三角形是直着剪，而剪圆的 时候不能直着剪。 师：那你比划比划你是怎么剪的。 生2 :剪圆的时候，不能一下子剪完，要这样拐弯剪。 师：这几个同学所说的不同，你们大家都体会、感受到 了吗？ 2、认识圆心、半径、直径。 师：大家注意看,xx同学把大头针扎在了这一点上， 你们扎在哪了？ 师：大家看，这一点在圆的什么位置？谁知道这一点叫 什么? 生：叫圆的圆心。 师：板书：圆心（0） 师：大家都把打头针扎在圆心上，这是为什么呢？ 生：扎在圆心转动起来平稳，不扎在圆心转动起来就不 平稳。 师：如果不扎在圆心，大家设想一下转动起来是什么样 子呢？我们一起来看一看。 （教师演示） 师：你有什么感受，谁能说一说？ 生1:不扎在圆心，转动起来是这样的（用手比划着） 生2:转动起来咯噔咯噔的。 生3:甚至不能转。 师：我们再想一想为什么只有扎在圆心，转动起来才平 稳呢？ 生1:不扎在圆心，转盘每处的重量不同，而扎在圆心 每处的重量相同。 生2:因为圆心到圆边上的距离都相等。 师：你来指一指圆心到哪的距离相等。 师：是圆心到圆上的距离都相等。同学们，是不是都相 等呢，请你们用尺子量一量你的转盘从圆心到圆上的距离相 等吗？ 生：测量后得出相等。 师：像这样的线段，你们知道叫什么吗？ 生：半径。 师：板书：半径（r） 师：数一数，在你的转盘里画了几条半径？还能画吗？ 能画多少条？长度怎么样？ 师：刚才同学们在操作中，把打头针扎在了圆心，使转 盘转的很平稳，袁老师看到了在这个转盘上，你们每个人都 占了一份，谁说说你是怎么分的？ 生1:我是先画了一个“十”字，然后再用量角器量出 45度，就把它平均分成了 8份。 生2 :我是把它对折、再对折、再对折。 师：袁老师发现，虽然这几位同学的分法略有不同，但 都是通过这样的几条线段来均分的。你们是这样吗？ 师：我们来看一看这几条线段有什么共同特点？ 生1 :都通过圆心。 生2:长度都相等。 生3 :都是半径的2倍。 师：像这样的线段，你们还能画吗？能画多少条？长度 怎么样？ 师：谁知道这样的线段叫什么？ 生：直径。 师：板书：直径（d） 师：通过刚才的研究，我们认识了圆的圆心、半径及直 径，那么有关半径和直径的关系，以及具体的画圆的方法， 我们下节课再来研究。 反思： 本节课教师能够从学生已有的知识经验和生活经验出 发，在教学设计和教学的组织形式上突出体现了以下两方面 的含义： 一、注重培养学生的数学活动能力 《国家数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与 合作交流是学生数学学习的重要方式。”本节课教师以数学 活动贯穿始终，与以往的教学方式比，发生了很大变化。制 做圆形转盘，是学生较感兴趣的活动，他们变被动的操作为 主动的探究，不是在学数学，而是在“做数学”和“数学的 思考”。教师作为指导者与参与者，自然的引导学生将活动 过程上升为数学概念来认识。从研究大头针扎在圆的什么位 置，认识了圆心；从研究为什么扎在圆心转动平稳，认识了 圆的半径，通过研究怎样平分成八份，认识了圆的直径。在 这样的活动中，学生的思维、行为、情感达到了三位一体的 参与，对于促进学生形成“终身学习的愿望与能力”有着重 要作用 二、创设生活情景，学习数学问题 数学来源于生活，应用于生活，在这节数学课上，充满 了生活的气息。教师首先为学生创设了生活的情景，利用转 盘的形式进行抽奖是生活中常见的事情，教师巧妙的将这一 生活现象与数学学习结合起来，不但为学生提供了动手操作 的题材，也隐含着数学知识的生长点，为学生认识圆