部编版24.司马光 教学设计教案 三年级语文上册（带板书设计、教学反思）1.docxVIP

24、司马光 教学设计 教学目标： 1．通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“司、跌”等生字，通过观察比较、自主练习的方式会写“司、庭”等生字。 2．能正确跟读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。 3．通过借助注释了解课文大意，并能用自己的话讲故事。 4．通过理清故事内容，领悟司马光遇事沉着冷静的美好品质。 5．初步感受文言文“言简义丰”的特点，通过与现代文进行对比，能简单说出文言文和现代文的区别。 教学重点： 1．借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 2．理清故事内容，领悟司马光遇事沉着冷静的美好品质。 教学难点： 初步感受文言文“言简义丰”的特点，通过与现代文进行对比，简单说出文言文和现代文的区别。 教学准备： 1．搜集司马光砸瓮的图片和司马光的相关资料。 2．借助注释读文言文，能把文言文读通顺，注意词句间的停顿。 3．多媒体课件。 教学课时： 2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课，揭示课题 小时候，我们都听过这样一个故事：在宋朝，一个小孩与小朋友一起玩耍时，其中一个小朋友不小心掉进了水缸里，这个小孩就急中生智，拿起石头，砸破水缸，救出了落水的小朋友，这个小孩就是司马光，这个故事就是《司马光砸缸》。这是一则历史故事，最早记录在古代史书中。由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，我们看到的故事都是翻译成现代语的。而我们今天要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事，他与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文中体会一下吧。 二、字词学习，基础积累 1．学生自读课文，圈画生字词，将不认识的字词圈画出来。 2．教师范读课文，让学生一边听老师读课文，一边给不认识的字词注音。 3．学生自由朗读课文，标出自然段，根据注音拼读，将读不通的地方反复多读几遍。 4．检查自学情况，教学生字词。 (1)教读生字并组词造句。学习“庭、众”可以采用猜字谜的方法；学习“司、持”可以与形近字进行对比识记；学习“庭、跌、众、皆”可以用汉字加减法。 谜语示例： 一点一横长，一撇到南阳，南阳有雅士，斜帽站船上。(庭) 三人叠罗汉。(众) 形近字示例： 司(司机)——同(相同) 持(坚持)——诗(古诗) (2)对要求会写的字进行书写指导。 书写指导： 司：内部的“口”要扁而方正。 登：“豆”的上横短，下横长。 跌：左窄右宽，右部撇捺伸展。 众：上边“人”居中，下边“从”左小右大。 持：左窄右宽，右上“土”的第二横长。 易错提示： 司：里面有一横，不要少写。 庭：里面是“廴”，不要多写一点。 登：上面右边是两个短撇，不要多写。 跌：右边是“失”，不要写成“夫” (3)归类识字。 同音字归类示例： 持(主持)——池(水池)——迟(迟到) 部首归类示例： 广：庭(家庭)——应(应该)——座(座位)——床(木床) 足：跌(跌倒)——跑(跑步)——跳(跳高)——路(小路) (4)书写练习：巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。 三、通读课文，整体感知 1．示范朗读，让学生一边听，一边画出课文的朗读节奏。 明确：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 2．指名学生朗读，相机指导，要求读准字音和节奏。 3．分组朗读，其他组评价读得是否标准。 4．全班齐读，要求注意节奏，要语速适中，停顿恰当。 四、课堂小结，效果强化 这节课，我们对这篇文言文进行了反复的诵读，但是这篇文章具体讲的是什么呢？同学们课后可以结合课下的注释，与你的同桌、好朋友或者父母一起来了解一下这篇课文的意思。 五、练习设计，巩固提升 完成本课对应训练。 第二课时 一、复习旧知，导入新课 1．听写词语：公司　家庭　登山　跌倒　众多　放弃　坚持 2．导入新课 (1)检查预习，随机指名学生大致翻译一下课文的意思，并请其他持不同意见的学生起来翻译和发言，将理解有不同的地方板书出来。 (2)对学生预习的行为进行肯定，然后对不同的地方进行总结，导入：究竟哪一位同学的理解更好呢？在今天的学习中，也请同学们一定要注意这几个地方，进行判断。 二、课文研读，突破重难 1．全班齐读课文，从节奏、停顿是否恰当等方面进行指导。 2．通译全文，采用逐字逐句理解的方法来翻译并理解句子意思。 (1)学习并理解“群儿戏于庭”的意思。 明确：词语解释：群，一群；儿，儿童；戏，嬉戏、玩耍；于，在；庭，庭院。句意：一群儿童在庭院里玩耍。 (2)学习并理解“一儿登瓮”的意思。 明确：词语解释：一，一个；儿，小孩；登，爬；瓮，大缸。句意：一个小孩爬(到)大缸(上玩耍)。 教师点拨： 文言文在翻译的时候，一般是把每个词语的意思翻译出来，然后将这些词语的意思组成一个完整的句子。这句话按照一般方法进行翻译，句意应该为“一个小孩爬大缸”，但是按照我们现在的表达方