部编版24.司马光 教学设计教案 三年级语文上册（带板书设计、教学反思）3.docxVIP

24、司马光 教学设计 教学目标： 1．通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“司、跌”等生字，通过观察比较、自主练习的方式会写“司、庭”等生字。 2．能正确跟读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。 3．通过借助注释了解课文大意，并能用自己的话讲故事。 4．通过理清故事内容，领悟司马光遇事沉着冷静的美好品质。 5．初步感受文言文“言简义丰”的特点，通过与现代文进行对比，能简单说出文言文和现代文的区别。 教学重点： 1．借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 2．理清故事内容，领悟司马光遇事沉着冷静的美好品质。 教学难点： 初步感受文言文“言简义丰”的特点，通过与现代文进行对比，简单说出文言文和现代文的区别。 教学准备： 1．搜集司马光砸瓮的图片和司马光的相关资料。 2．借助注释读文言文，能把文言文读通顺，注意词句间的停顿。 3．多媒体课件。 教学课时： 2课时 教学过程： 第一课时 一、图片导入，揭示课题 1．课件出示孔融让梨、曹冲称象的图片。 2．由这两张图出现的少年引出“司马光砸瓮”的故事，课件出示司马光砸瓮的图片。 3．过渡：今天我们一起走进课文，去看看在这个少年的身上发生了什么故事呢？(课件同步出示课题) 4．认识“司”，学习复姓。学生说出“司马光”的姓和名，课件简要介绍司马光。 司马光，北宋政治家、史学家、文学家。他编写了《资治通鉴》。 5．引导学生回顾一年级下册的《姓氏歌》，说说里面提到的复姓；引导学生说说自己认识的复姓的人。 6．引导学生由课文插图猜测本课内容，并点明这是一篇文言文，是古代的人们写文章用的语言，激起学生学习的兴趣。 二、初读课文，读通读顺 1．教师用较慢的速度范读课文，强调停顿处，学生跟读。 2．学生自读，课件出示自读要求，教师巡视指导。 自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。 (1)指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。 (2)课件出示本课生字，指名学生朗读，交流识记方法，对易读错的字进行警示。 “司”为平舌音；“众、持”为翘舌音；“庭、登、众”为后鼻音。“没”读 mò，不能读为méi。“跌”读diē，不能读成dié。 (3)学生齐读生字，强化记忆。 3．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。 “司、庭”是右上包围和左上包围的字，笔顺是先外后内。 “登”上宽下窄，右上部分是两点。 “众”注意第二个“人”的捺变点。 “持”左窄右宽，右边的“寺”注意横画有长有短，横画间的距离相等。 4．教师以正常速度范读课文，读出恰当的停顿。学生跟读，读流利。 5．全班齐读。(课件同步出示停顿) 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中，众/皆弃去，光/持石击瓮/破之，水迸，儿/得活。 6．分小组朗读，每组读一句，小组练习后进行比赛。 三、理解字词，整体感知 1．课件出示“瓮”的图片，再引导学生结合课本的插图，思考本课的生字在文中分别是什么意思。提示：可以看注释，也可以联系上下文猜一猜。 2．学生猜测，课件相机出示。 司：司马光。　庭：庭院。　登：爬。 跌：跌倒。　众：大家。 弃：扔下，丢下。　持：拿。 3．默读课文，尝试用一句话概括大意。(司马光砸瓮救落水小伙伴) 4．齐读课文，读准停顿。 5．小结：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。读出滋味来的人都是这样，课后你们也试一试，看看能读出滋味来吗？ 6．学生自由读课文。 四、作业布置 完成本课对应的字词书写训练。 第二课时 一、复习旧知，导入新课 1．对本课的生字组成的新词进行听写。 2．配乐自由读课文。 3．过渡：读准了文言文的节奏，能帮助我们理解文言文的意思。那么故事到底是怎么发生的呢？让我们继续走进课文去看一看。 二、理解句意，感知大意 1．引导学生使用结合课文插图、注释，联系上下文等方法，自主理解句意。 2．默读课文。思考：(1)文中就只有司马光一个孩子吗？还有哪些人？(群儿、一儿、众、儿)(2)这些孩子在干什么？请圈出描写人物动作的词语。(戏、登、跌、去、持、破) 3．过渡：这么多小孩子在一起玩耍，一定很有趣！我们一起去看看到底发生了什么吧！ (1)课件出示课文第1句话。 句段1：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 ①学生默读，思考：“群儿戏于庭”告诉给我们哪些信息？ 地点：在庭院里。 人物：一群小孩子。 事件：一群小孩子在庭院里玩耍。 ②“群儿”“戏”可以联系生活猜测意思，重点指导对“于”的理解。 群儿：一群小孩子。　戏：玩耍。　于：在。 一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，用文言文来写就是“群儿戏于庭”。那么，如果一群孩子在园中玩耍呢？就是“群儿戏于园”。在树林中嬉戏呢？就是“群儿戏于林”。 ③朗读指导：一群小孩子在庭院里嬉戏、玩耍，玩得多开心哪！注意读出开心、高兴