部编版25.掌声 教学设计教案 三年级语文上册（带板书设计、教学反思）2.docxVIP

25、掌声 教学设计 教学目标： 1．通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“默、落”等生字，通过观察比较、自主练习的方式会写“掌、班”等生字和“掌声、文静”等词语。 2．能带着问题默读课文，说出英子前后发生的变化及变化的原因。 3．能从人物的动作、神态中体会到心情变化。 4．领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。 教学重点： 1．能带着问题默读课文，说出英子前后发生的变化及变化的原因。 2．能从第2～4自然段中任选一段转换人称进行复述。 教学难点： 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 教学准备： 1．教师：生字卡片，课件。 2．学生：预习课文，收集关于掌声的故事。 教学课时： 2课时 教学过程： 第一课时 一、揭示课题 1．由“掌”字引入课题，字理识字激发学习兴趣。 (1)说说你是怎么识记“掌”字的，引导分清形旁声旁。 师：“掌”字上半部分是“尚”字的变形，可识记为高尚的手。 (2)板书古文的“掌”字，与之对比。 2．板书课题，指导书写，学生书空。 师：今天我们一起学习《掌声》这篇课文。 二、初读课文，整体感知 1．教师范读课文，要求学生：听准老师的读音，老师读完后说一说应注意哪些字音。(“落” 和“调”是多音字，在文中分别读lào 和diào ) 2．学生大声地自由读课文，边读边圈画生字词。借助拼音将生字字音读准，遇到难读的句子，多读几遍，把句子读通顺。 3．小组合作学习，识记生字，读通课文。 (1)组内互相检查字音读得是否正确。 (2)交流识记生字的方法。 (3)合作读课文，互相指正。 4．集体汇报。 (1)由学生自己指名“开火车” 读课文，其他学生当裁判。 (2)出示本课生字词，小组派代表汇报本组好的识记方法。 三、指导写字 1．出示本课要求会写的字，学生边观察边思考：哪个字要提醒伙伴注意？ 2．学生互相提示写字时需要注意的地方。 3．教师示范书写“班、默、腿、摇、晃”，学生书空。 4．学生临写。 四、再读课文，把握主要内容 1．标出自然段，默读课文，思考：课文写了一件什么事。 2．学生试着用两三句话概括课文的主要内容，比一比谁讲得精练。 五、布置作业 1．抄写生字、新词。 2．朗读课文，思考：你读懂了什么，还有什么地方不明白。 第二课时 一、激趣设疑入境 师：我们每个人都听到过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。我们今天这节课的主人公英子就收到了别人送给她的掌声，那当掌声响起来的时候，她的心情是怎样的呢？这节课我们继续学习《掌声》。 二、细品思路、语言 1．了解“掌声”前的英子。 (1)自由读课文第1～3自然段，用“——”画出描写“掌声”前英子行为举止的句子。 (2)汇报交流，体会英子的内心情感。 (3)学生读所画的语句，教师引导感悟。 ①出示：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 师：从“总是……又总是……”，你感受到了什么？ ②指导学生抓住关键词，根据体会入情朗读。(读出英子的忧郁和自卑，语调低沉而缓慢) ③说一说英子为什么那么反常。(因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。) ④引导学生换位感悟英子的自卑给自己的生活带来的不便。 ⑤指导朗读第1自然段，配乐《童年的回忆》。 ⑥出示句子。 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 师：“犹豫”是什么意思？英子为什么犹豫？读出其矛盾的心情。 ⑦抓住“慢吞吞”“红红的”，引导学生领会神态描写反映人物内心情感的写作方法。 师：众目睽睽之下，英子一摇一晃地走着，几米的讲台显得那么遥远。此时，她是什么心情？(紧张、痛苦) (4)齐读以上句子，体会“掌声”之前英子的心情。 思考：在“掌声”之前你看到了一个怎样的英子？ 板书：自卑、忧郁 (5)出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 师：此时英子的心情又是怎样的？(激动) 2．感悟“掌声”后英子的变化。 师：之后，她完全变了，变成什么样了呢？ (1)指生读第4自然段。 (2)学生回答之前的提问。 (3)组织交流，哪个词语用得好，好在哪儿。(抓关键词句“游戏说笑”“甚至”“让同学们教她跳舞”，感悟英子前后的变化之大。) (4)采访：此时你又看到一个怎样的英子？ 板书：开朗 3．品味掌声的力量。 师：英子的变化源于那次故事会中大家给予她的掌声，请学生默读课文第3自然段，用“——”画出描写掌声的句子，体会两次掌声有何不同。 (1)先用自己的话说说，再指生读原句。 (2)出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 师：两次