人教版高中化学必修一2.3《氧化还原反应》配套教学设计.docVIP

PAGE PAGE 3 人教版 必修1第二章第三节 《氧化还原反应》教学设计 1 指导思想 利用分类法分析氧化还原反应的有关知识，使学生进一步了解和掌握分类法在化学学习和研究中的重要作用，激发学生学习化学的兴趣，促进科学素养的全面提高。 本课时教学设计遵循从化学的视角理解和解决化学问题的理念，注重科学方法的应用，注重研究宏观与微观、表象与实质、抽象与具体之间的关系，引导学生在解决化学问题的过程中体验化学科学思想和科学方法的重要作用，并突出了实验对化学科学研究的重要作用，重视对学生基本化学素养的培养。 2 教学背景分析 2.1 教材分析 氧化还原反应是中学化学的核心知识之一，它对于学生的化学学习具有以下科学学习价值：(1)能帮助学生更加深刻地理解物质结构与性质的关系； (2)可以指导学生探究元素化合物的性质； (3)可以指导学生设计物质的制备原理； (4)指导推断复杂反应的产物或反应物； (5)指导学生探究设计合理的原电池和电解池； (6)有利于学生理解相关的物质含量的定量分析； (7)帮助学生形成正确的辩证统一的哲学观点。 氧化还原反应概念和原理具有很强的基础性、辐射性、扩展性和融合性，以此为中心主线组织课程和教学，能帮助学生将头脑中的知识网络化、结构化，加深对化学反应本质的理解。从一定意义上讲，氧化还原反应是联系物质结构、性质、制备、含量分析以及能量转化的纽带，是学生进行科学探究的重要理论依据，是中学化学课程必须重点建设的重要内容。 氧化还原反应在中学化学教学中占有极其重要的地位。是重要的基本概念，氧化还原反应贯穿于中学化学教学的始终。 氧化还原反应的知识是学好元素化合物、电化学等知识的重要基础，也是每年高考的热点内容之一。 2.2 学生分析 本节教材是化学1（人教版）第二章《化学物质及其变化》的第三节，在这一章的第一节《物质的分类》中，学生已学习了简单的分类法及其应用。在第一节的“思考与交流”教学活动，学生曾对化学物质和化学反应进行了简单的分类。但是，分类研究的科学思想和科学方法并没有在学生日常学习中充分体现出来，或者只停留在简单理解和应用层面。 另外，学生在初三已学习过化学反应从得失氧的角度分类可分为氧化反应和还原反应，按反应物和生成物的类别以及反应前后物质的种类的多少把化学反应可分为四种基本反应类型，即化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应。学生在初三已经学习了化合价，初步认识了化合价的变化跟电子的转移有一定的关系。 3 教学目标设计 【知识与技能】 （1）通过方程式的对比，使学生认识到化学反应可以从有无化合价变化进行分类，建立氧化还原反应的概念。 （2）学会用化合价升降及电子转移的观点来理解氧化还原反应。 （3）通过学生尝试画出四种基本反应类型与氧化还原的交叉分类示意图，进一步理解四种基本反应与氧化还原的关系，认识到用有无电子转移对反应分类更为本质。 （4）认识到氧化还原反应与我们生活密切相关。 【过程与方法】 （1）通过设计问题情境，由表及里培养思维的深刻性，由此及彼培养思维的逻辑性。 （2）运用对比、类推的方法，形成科学的探究精神，学会分析反应过程中电子转移的方向和数目。 （3）通过提出问题、讨论交流、分组合作，揭示氧化还原反应的本质和特征，培养学生从微观角度准确理解概念的能力。 （4）通过分类法的应用，培养学生的科学素养。 【情感态度与价值观】 （1）通过交流、讨论，形成合作学习的意识及自我表达的能力 （2）在理解电子得失、氧化和还原的相互依存和相互对立的关系上对学生进行对立统一等辩证唯物主义观点的教育。 （3）通过对氧化还原反应概念认识的过程，培养学生用发展的观点、科学的态度，体会科学探究的基本方法，提高科学探究能力，使学生体验到知识的发展是有局限性的，是要不断推陈出新的。 4 教学重难点 教学重点： 从化合价升降和电子转移观点认识氧化、还原、氧化还原反应等概念，从而归纳出氧化还原反应的特征与本质。 教学难点：从电子转移的观点来分析理解氧化还原反应的本质。 5 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情景创设 播放视频，引导学生对化学反应分类，点评 观看，体会，倾听，参与 引发学生对身边化学反应的关注，体会化学的重要作用和数量繁多，引导学生分类。 环节1 化合价变不变？ 化学反应分类： 氧化还原反应 分类1 非氧化还原反应 思考，交流，汇报 引导学生分析多个具体反应中元素化合价的变化，构建氧化还原反应概念，体会这一分类标准的普遍适用性。 环节2 化合价怎么变？ 反应过程分类： 氧化反应 分类2 还原反应 练习，交流，汇报 学生自主发现化合价变化规律，体会学习的成就感；同时引导学生自主构建氧化过程和还原