新北师大版二年级数学下册《整理与复习》公开课教案_19.docVIP

《长度单位的复习》教学设计 教学内容： 北师大版二年级下册第四单元整理与复习 教学目标： 通过问题引领， 合作交流， 自主整理长度单位知识点， 渗透有序的数学思想，构建知识体系。 在具体情境中， 能估计一些物体的长度， 从不同角度选择合适的单位及单位量进行实际估测，进一步培养空间观念。 在解决问题中，感受数学与生活的密切联系， 体验与他人合作交流的过程，获得积极的情感体验。 教学重点 ：在借助问题梳理单元知识中，掌握自主复习整理的方法。教学难点 ：从不同角度选择恰当的标准，进行实际测量。 一、借助问题，统一长度单位 谈话出示：小明要去帮奶奶买裤子， 奶奶说裤长 5 拃，小明帮奶奶买回来的裤子短了，你们知道为什么吗？ 学生交流 归纳小结：只有用统一的长度单位才能准确测量， 为了避免出现这样的笑话，看来我们有必要对长度单位进行系统复习。 【设计意图】通过问题情境， 再一次让学生感受建立统一测量单位的必要性， 又激发了学生复习的需求。 二、提出问题，明确复习任务 思考：谈起长度单位，同学们认为需要复习什么呢？ 学生讨论、交流、 归纳梳理： （1）都学过哪些长度单位 ? （2） 每个单位表示的实际长度是多少 ? （3）长度单位之间有什么联系 ? （4）怎样估测物体的长度呢？ 【设计意图】通过学情调研与学生课上交流， 发现学生缺少自主复习的方法。于是提出了复习点什么的问题，从而引发学生对复习内容的思考，激发了学生 的问题意识，又通过梳理和分类，明确复习内容，为后续学生自主复习做好准备。 三、逐层推进，明晰知识结构 （一）理点成线，有序梳理 思考：我们学过哪些长度单位？ 学生无序回答。（教师随学生发言张贴长度单位） （1）激发质疑：此时你有什么想法？ ——学生发言 （2）归纳：如果有序就更好了。 （3）引导操作：谁能上前面来调整一下？ （4）追问：还可以这样调整呢？ 【设计意图】 通过追问，不但让学生回忆出已学的几个长度单位， 同时体会出长度单位的大小，而且培养了有序思考问题的能力，为学生建立形成完整有序的知识系统做好准备。 （二）多种角度，建立不同的表象。 1．建立一个单位量的表象 （1）思考：每个长度单位的实际长度是多少呢？ ——学生多种方法展示。 (如：张开大拇指和食指 , 比画 1 毫米 , 说出一张身份证的厚度、一枚硬币的厚度大约是 1 毫米。 ) （2）小结：同学们交流时，方法多种多样的 , 可以用动作、图画直接表示 , 也可以用语言来讲述。 建立多个单位量的表象 谈话：我们已经知道了 1 毫米有多长。引导操作：你能用手比一比 2 毫米、 毫米有多长吗？ 谈话：还知道了 1 厘米有多长。引导操作：你能用手比一比 3 厘米、 5 厘米 有多长。 谈话：一分米的长度我们也清楚了。引导操作：你能说一说 2 分米、 6 分米 有多长。 【设计意图】新授课时，学生对于长度单位的认识比较单一，仅仅停留在 一个单位量地认识上，复习课就不能继续停留在这个层面，要在学生直观演示 和语言描述一个单位量的基础上，帮助学生建立丰富的长度表象。 3．借助表象，进行估测 （1）引导观察：请你们估一估，从哪里到哪里是 5 米，并且说一说你的估 测依据。 ——学生交流反馈 （2）提问 : 同意这位同学看法吗？你是根据什么估测的？ ——激烈辨析： a. 利用课桌的长度估测， 1 个课桌大约长 1 米， 5 个课桌大约是 5 米； b. 利用自己的步长估测， 2 步大约是 1 米，走 10 步大约是 5 米； c. 利用地砖的长度估测， 2 块地砖大约长 1 米， 10 块地砖大约长 5 米； d. 利用自己的手臂估测，一庹大约是 1 米， 5 庹大约是 5 米。 （3）小结：对于相同的问题，可以有不同的解决方法。 （4）检验：请大家测量刚才估测的是不是 5 米。 （5）迁移：根据 5 米的估测方法，请同学们估测 10 米有多长。 （6）小结：学会利用不同的度量标准，就可以估测几十米、几百米有多长。 【设计意图】 通过学生激烈的辨析， 使学生知道可以借助不同的度量标准进 行估测，从而知道同一个问题可以有不同的解决方法。 （三）数形结合 , 直观中加深理解。 思考：这些长度单位之间有什么联系？ 追问：除了相邻长度单位的进率，你还知道哪些单位的进率？ （教师用彩粉笔在长度单位之间划线，写进率。） 引导小结：通过同学们的努力， 长度单位之间的关系一目了然了， 谁能有层次地、完整地说出它们的关系呢？ 【设计意图】通过直观形象的板书，使长度单位之间的关系在学生头脑中清晰的建立，同时再次体会有序思考的必要性。四、结合情境 , 解决实际问题 长度单位这部分的知识， 已经全部得到了整理， 接下来，我们利用它们解决生活中的问题。 根据生活实际，选择恰当地长度单位。硬