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《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》教学设计
教材分析:
这首词是部编版九下新编入的课外古诗词, 和课内的《破阵子》都是退隐之后的作品,但两首词的写作时间相隔较长, 《太常引》这首词是写于辛弃疾退隐早期,词人虽然内心苦闷,哀叹年华逝去,白发徒增,但其实当时的辛弃疾只有三十五岁。写白发不过是借此抒发内心的愁绪, 但好在词人并没有一直沉浸在这种低落的情绪中,词的下阕笔锋一转,词人要乘风直上高空,俯视祖国河山,同时借“斫去桂婆娑”来抒发自己立志抗金,收复河山,建功立业的雄心壮志。所
以在教学中体悟作者的情感和志向是教学的难点。 由于这首词是课外古诗词, 所以教学中适当地进行了拓展延伸,希望学生对辛弃疾的词有一个初步的了解。学情分析 :
这节课所用的学生是八年级的学生, 并且是借班上课, 一方面我对于学生并不熟悉,另一方面对于学生来说, 九年级的诗词难度还是比较大的。 所以课前要求学生预习并借助注释初步了解词的意思, 在教学中主要通过多种形式的朗读, 让学生读通,读懂,读透,从而实现教学目标。学习目标:
掌握诗歌的主要内容,赏析词的美点,领悟作者情感。
初步了解辛弃疾词的特点。
学习重点:
掌握诗歌的主要内容,能够简单地品读诗歌,赏析写词的美点。
学习难点:
领悟作者情感,初步了解辛弃疾词的特点。
教学过程:
一、解题导入
同学们,今天这节课,我们一起来学习一首词,一起读题。
从标题中你获得了哪些信息?
(词牌名,题目,写作的时间、地点,写作的目的)
辛弃疾在中秋夜会写些什么, 又想告诉友人什么呢?下面我们一起走进诗词去学习探究。
二、初读,知意
字正腔圆,读准字音。(抽生读,正音后齐读)
结合注释,自由读,描述词所写的内容。三、品读,体境
咬文嚼字地品读,圈点勾画,写一写,你觉得哪个字,哪那个词,写得好,为
什么?
预设:
一轮秋影转金波,飞镜又重磨。
1)秋影:以影写月,侧面描写,写出月夜的 朦胧美。之前我们学过类似的句子
“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也”。
2)金波:写出月色的皎洁明亮,化用典故,突出月的 光泽美(课件出示)
(板书:善于用典) 。
3)转:化静为动,写出了月影转动的 动态美。
4)飞镜:用了比喻的修辞手法,写出月的 形状美同时也突出了月的明亮 。
5)又:突出了时光流逝之快,读出了一点淡淡的感伤。
指导朗读: 读出月夜的宁静美好之感来,延长声调,转字重音轻读。
在如此美好的月夜,诗人在干什么呢?把酒问姮娥:被白发,欺人奈何?
1)从这句话中,你读出了什么?
(预设:读出了词人想象奇特 (板书:想象奇特) ,读出了词人内心的苦闷和不
甘心,对年华逝去的伤感。)
指导朗读 :读出反问句的句式特点,“被”重读“欺人”延长声调,“奈何”重
音轻读。
2)齐读感悟。
四、诵读,悟情
作者是否沉浸在这种忧伤和苦闷中不可自拔呢?我们一起来读一读词的下阕,看看你又读出了什么?
预设:读出了词人想要乘风直上,飞到高空,去俯瞰祖国河山。读出了词人想要去月亮中砍去桂树,让月亮洒下的光辉更多更亮。读出词人想象的奇特。
补充背景资料
此词当作于宋孝宗淳熙元年( 1174 年)中秋夜,为赠友之作。当时辛弃疾任江
东安抚司参议官,年仅 35 岁,治所建康即今江苏省南京市。这时作者南归已整
整十二年了。十二年中,为了收复中原, 作者曾多次上书, 力主抗金都未被采纳。
看了以上背景资料,再来读一读下阕,说一说,你又读出了什么?
预设:读出了词人想要收复失地,建功立业的雄心壮志。读出了词人杀敌报国,
致力抗金的决心。这种手法叫做托物言志 (板书:托物言志)
再来读一读整首词,读出轻重缓急,读出层次。
(分组读,在感知诗词内容的基础上, 通过朗读让学生感知上下阕对比和层次。 )
我们一起再来读一读,《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》这首词,此作写于
1184 年,当时的辛弃疾已经 49 岁,闲居了近二十年,这首词是他写给友人陈同
甫的。思考一下,你读出了什么?
比较一下这两首词,说一说这有什么异同?五、课中小结
辛弃疾的词善于化用典故, 用奇特的想象和开阔的意境, 来书写自己杀敌报国,
建功立业的雄心壮志。辛弃疾不仅仅是一个诗人,更是一个英雄,收复失地,统
一山河,是他一生追逐的梦想,可惜 ...... (学生补写一句)
六、课堂总结:
他孤独感伤,他落寞悲凉,
他在虚幻和梦境中为实现理想奔忙,
他在现实和抗争中为统一大业惆怅,
他是热血的英雄,
他是豪情的壮士,
只可惜家国情,英雄志,
只换来一世悲凉!
七、延读,探究(作业布置)
《清平乐·村居》这是 辛弃疾晚年的作品,词风发生了明显的变化,读一读,说一说你从中又体悟到了作者怎么样的情感?想一想为什么会有这样的变化?
八、板书设计
太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋
化用典故
杀敌报国
咏 月
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