《表内除法（一） 平均分》教案（六套）.docx

《表内除法（一） 平均分》教案（一） 【教学目标】 1．通过学生动手操作，在平均分的基础上，沟通除法和平均分的联系，让学生经历除法的建模过程，初步体会除法运算的意义。 2．认识除号，会读、写除法算式，知道除法算式的各部分名称。 3．通过实际操作，培养学生的动手实践能力和初步的语言表达能力。培养学生认真观察和独立思考的学习习惯。 【学情分析】 在“平均分”的教学中，学生已经知道了每份分得同样多就叫平均分，也知道了平均分有两种不同的分法，一种是按份数平均分，另一种是按每份数平均分。会按两种不同的分法平均分实物。另外，学生不仅会背乘法口诀，还知道了每份数、份数和总数的概念，但不能正确区分每份数和份数。甚至有的学生还知道有除法算式，个别学生会结合具体情境列除法算式。学生虽然知道可以列除法算式，但不能正确确定除数是谁，即使能把除法算式列对，也不能正确解释除法算式的意义，更不知道除法和减数相同的减法之间的联系。不能把平均分和除法建立应有的联系，即：只要是平均分就用除法。 【重点难点】 重点：初步建立除法模型，体会除法运算的意义。 难点：初步建立除法模型，体会除法运算的意义。 【教学过程】 活动1【导入】复习导入 我们刚刚学习了平均分的概念，谁来说说什么叫平均分？ 活动2【讲授】回顾按每份数平均分，初步体会除法运算的意义 1．平均分12个梨 出示例1:12个梨，每4个放一盘，需要几个盘子？ （1）指名读题 （2）问：这道题要分的总数是谁？有什么要求？ （3）追问：每4个放一盘是什么意思？ （4）学生动手操作 ，按要求平均分 （5）指名到投影展示分的过程 （6）说一说：他刚才分的时候，为什么每次都拿4个梨？ 追问：他这样分是平均分吗？为什么？ （7）再次回顾分的过程 过渡：你们和他分的一样吗？好，我们把学具先推上去，一起再来回顾一下刚才分的过程，请大家看黑板。 问：要分的总数是谁？我们是怎么分的？（学生说，教师演示操作） 4????? 4????? 4 ②问：你能列一个减法算式把刚才分的过程表示出来吗？ 板书：12-4-4-4=0 ③追问：从减法算式中，你能看出分的总数是谁？怎么分的吗？你从哪儿看出需要3个盘子的？ 小结：通过刚才的学习，我们发现，12个梨如果以每4个为一份，可以分成3份，也就是说12里面有3个4。 板书：12里面有3个4 2.平均分24个梨 过渡：刚才我们通过动手操作、画图、列减法算式解决了分12个梨的问题，大家的表现都很好。如果这回让你们分24个梨，还像刚才这样，每4个放一盘，需要几个盘子呢？ 想一想：你能想办法解决这个问题吗？ （2）学生尝试表达自己的想法 要求：同桌先商量商量，然后把想法写在白纸上。 （3）反馈:说说你是怎么想的 过渡：这个除法算式表示什么意思？什么时候用除法呢？这正是我们今天这节课要重点研究的内容，今天这节课，我们学习的就是除法的初步认识。板书课题：除法的初步认识 3.认识除法，建立平均分与除法的联系 1. 问：我们还以分12个梨为例。12个梨，每4个放一盘，需要几个盘子？你能列个除法算式解决这个问题吗？ 2. 板书：12÷4=3 3.追问：从12-4-4-4=0里可以看出要分的总数是12，每4个放一盘，也就是每4个为一份，需要3个盘子正好分完，从12÷4=3里能看出来吗？ 12、4、3分别是什么意思？ 我们刚才分12个梨的时候，明明是有3个4，可是在除法算式里，我怎么就能看出一个4呢？ 4.感悟除法意义：看来，12÷4=3表示的就是12里面有3个4的意思。 5.认识除号和各部分名称以及读法 （1）认识除号 （2）各部分名称 （3）读法 为什么读作“除以” 活动3【活动】回顾按份数平均分，完善除法运算的意义 过渡：下面我们再来看一道题 出示例2:12个梨，平均放在4个盘子里，每盘放几个？ （1）比较：这道题和刚才的题比，有什么相同点和不同点？ 追问：平均放在4个盘子里是什么意思？ （2）学生动手操作 （3）反馈 ①说一说：要分的总数是谁，怎么分的？（生说师演示操作） 4???????? 4??????? 4 追问：分的时候，为什么每次拿4个？一个盘里放一个的目的是什么？ ②回顾分的过程，用一个算式表示？ 板书：12-4-4-4=0 追问：为什么也减4？ 过渡：除了用减法算式表示分的过程，还能用什么算式表示？ （4）完善平均分与除法的联系 ①揭示：这道题和刚才的题比较，分的要求变了，不是按每4个一份平均分，而是要平均分成4份。但是，不管怎么分，只要是平均分，就可以用除法算式表示。 ②指名列式 问：12、4、3分别表示什么意思？ 板书：把12平均分成4份，每份是3。 ③比较：两道题分的方法不同，为什么都用12÷4=3表示？ 小结：通过刚才的学习，我们知道了不管是像第一题这样按每几个一份平均分，还是像第二题