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谈谈地理课堂教学节奏 教学作为一门艺术，要提升效率，增强感染力，不能不注意教学的节奏，一堂成功的课犹如奏乐，按照旋律、曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各个环节有机相联。整个课的节奏体现音乐性，就会给人以艺术享受，所谓教学艺术节奏是指教师教学活动的组织富有美感的旋律性变化。如果40分钟都是一个调子，平铺直叙像流水一般地淌，淌，淌，学生也会感到乏味，打不起精神。讲到主要的地方重复一遍，讲到快乐的地方就自然地露出微笑…… 教学节奏主要表现在以下几个方面： 一、快慢得宜 这里所谓“快”和“慢”，是就教学过程的速度来说的，教学速度的快、慢安排，既包括对教学内容各个部份，教学活动各步骤的时间分配比率，更强调对教学过程中时间消耗速率的有效控制和灵活调节，教学内容有难有易，有重点与非重点，所以教师在设计教学节奏时，宜突出重点，突破难点，切忌平均用力，这就要求教师将内容安排得错落有致，时间和分配大体要适当。 重点要突出，可反复地讲；难点要分散，则缓慢地讲；一般内容要交代，可简明地讲；新课引入宜快，时间不能拖得太长；需要学生记笔记的地方，则应适当放慢速度；学生易懂的内容能够一带而过，学生难的问题则要重锤敲打；两个小步骤之间的过渡能够快些，而两个大步骤之间的过渡就需慢些。 怎样才算教学节奏快慢得宜呢？（1）使用快节奏时，学生的思路能跟上讲课的进度；（2）使用慢节奏时，仍能保证学生适度紧张的学习活动，不致使他们觉得无事可做，注意力涣散；（3）课堂教学中快、慢节奏交替出现“柔性”转唤，使教学组织结构如行云流水，顺畅自然。 二、动静相生 这里所谓“动”和“静”是就教学活动的外部表现来说的，教师课堂教学方式的间隔变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力，提升教学效率，教师组织教学时，要巧于安排教学方式，使之有动有静，动静结合，如把教师讲学生听、教师演示学生观察、教师提问学生回答、学生动手教师指导、学生自学老师辅导等教学双边活动，按照科学顺序有机组合搭配起来，使教学活动在运动交替中有节奏地实行。 高明的导演，总是在闹场之后又会安排一个静场，以调节和平衡观众的情绪，优秀教师的教学也很重视动静的合理搭配与巧妙转换。如在学生答问、讨论之后，教师做一总结，写板书，学生做笔记，课堂气氛由闹转为静，这样做能够加深学生对讨论问题的理解，把讨论问题条理化，提到理论高度来理解，达到动静相成，动静相生的好效果。 三、疏密相间 这里所谓“疏”和“密”是就教学活动信息的密度来说的，一节课，学生接受信息的量度，最终还是看他能够记忆贮存多少新的知识。疏密相间，会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力，密而不疏，学生精神长时间紧张，容易疲劳，疏而不密，学生情绪则会过于松弛，注意力就难以集中。 四、起伏有致 这里所谓“起”和“伏”，是就教学过程的态势来说的。潮有涨落，山有峰谷，事物运动的过程往往表现波浪式状态，教学过程也是贵在曲折起伏，跌宕有致，才能富于变化，引人入胜，而如果一味地平铺直叙那就乏味了。前苏联的调查研究表明，50分钟的一节课当中，学生的理解积极性表现一个波形，最初的3-5分钟注意力不稳定，学生处于上一节课的影响之中，其后的30分钟是一般学生进入注意力最积极的时期，下课之前的7-10分钟，注意力又开始逐渐地趋于衰退。所以，教师要精心安排教学的开始、发展、高潮和结局，使教学过程有起有伏，形成节奏。 五、抑扬顿挫 这里所谓“抑”和“扬”是就教师教学语言的特点来说的，是指教学语言中节拍的强弱，力度的大小等的交替变换以及句子长短、语调升降的有规律的变化，教学语言的抑扬顿挫可明显增强表达力和感染力，正如古人所讲：“唱曲之妙全在顿挫，顿挫得款则其中神理自出” 六、整体和谐 课堂教学“起承转合”的每一细节，都应缜密思考，精心设计，使构成各要素搭配合理，穿插得体，衔接有序，融洽统一，以构成整体节奏的和谐美，犹如一首乐曲不可乱弹，教师在讲台上，犹如乐队指挥，要用心调动每一种乐器，演奏出节奏和谐，旋律优美的乐曲，让学生在身心愉悦中接受深刻的教育。 课堂教学艺术探讨无止境，例如教学启发艺术、教学语言艺术、教学板书艺术、教学提问艺术、教学幽默艺术等等，都有待我们进一步研究探讨，只要我们教师有对教育事业的热爱，对教学艺术的追求，每一位教师都会形成自己独特的教学艺术风格而成为专家。