谈谈教师的业务学习.docVIP

谈谈教师的业务学习 基础教育课程改革中最突出的教育理念是倡导“自主、合作、探究”，要求教师教学中为学生创设自主学习环境，合作、探究学习方式，而学校教学研究中教师自己的学习何偿又不是如此呢？ 一、把学习的自主权还给教师 让教师有自主的学习内容。不同的任教学科，教师学习的内容应该不同；不同文化水准的教师学习内容的深浅不同；工作分工不同的教师注重的方方面面不同。教师根据自己的工作需要，自己选择教学研究的内容和方向。 教师应有自主的学习方式。有的教师习惯于学习别人的方法；有的教师喜欢自己偿试新招数；有的喜欢作笔记和思考；有的喜欢电视中现场观摩或网上搜集、下载；在我们的管理中强调的固然要健全过程管理，但更重要的应该是结果和学习效果。教师是成熟的学习主体，在教学研究中我们充分尊重教师的自主学习方式。 教师该有自主的学习时间。过去有些学校的教师埋怨学校捆得太死、太紧，马拉松式的三天一长会，两天一短会，每周两晚以上的集中听报告，索然听着几乎相似的讲话内容，令教师十分头痛。这样不但约束了教师的思想自由，还一定水准上限制着教师的人身自由，教师是有口难言。集中学习一些较少见的资料和探讨一些共性的问题当然重要，但紧张的教学工作决定了教师光靠集中学习是很不够的，真正的学习机会和时间在于教师的自主安排，在于教师主动去挤，有一个较好的学习计划。教师想达到提升自己的目的，学习时间总是有的，所以如果不是学习本身需要教师去集中，不是合作学习的需要就不集中，学校教育研究管理更注重培训计划和结果的管理，过程管理采取灵活管理方式。 教师的学习毕竟也是由未知到己知的过程，没有导师的指导，遇到困难也不能象学生那样立刻有人协助解决。学习中的疑惑总会成为学习的障碍，我们注重在教师中展开合作式学习。 合作式学习可大大缩短探索过程。知识疑难、良好教学方法的探索往往会遇到这校那样的困难，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，集大家的智慧解决工作中的难题，肯定容易得多，有问题一个人解决不了，十个人就不难了。 合作式学习是大家共同提升的过程。一所学校的教师缺少合作往往会导致个人的畸形发展，我有一技之长，但其它方面却一无所知，在工作中自然会暴露出缺陷和捉襟见肘。而合作式学习可使教师间知识互补，共同提升。 合作式学习促动学科教学的相互渗透和知识整合。任教各学科的教师，毕竟在知识领域上各有所长，各有所专。同一学科高低学段的联系太少也难以促动知识的系统化。而一位教师又不可能做到通晓所有学科的专业知识。为使我们的学生全面发展，不致偏科，并加快各学科知识的融合，我们增强教师的合作，跨学科、跨学段的合作式教学研究，以促动教师知识的系统化，促动学科教学的相互渗透的，促动学生知识的系统化整合。 合作式学习减少了学习代价。我们的集中学习，我们的外出学习、观摩、培训不是人人都有机会，况且在学校经费不足的今天，教师的培训学习更应该本着节约的原则。而教师要的是人人都提升，我们就做好“资源共享”的文章，要求教师的合作式学习中强调传、帮、带式的合作。有教学资源，大家都能够享受。外出学习的教师，回来要把学习精神、理念传给其他教师；一人外出观摩，回来要给全校乃至全乡教师讲示范课和汇报课；一人有了某方面的研究成果可拿出来供大家讨论交流，共享成果。这样能够最少的代价达到共同提升的目的。 让探究伴随着教师的成长 盲目跟着别人跑，人云亦云式的模仿只能使教师疲于奔命，到头来无所适从。教学是教师最好的实践过程，也是实践中有效的探究机会。是提升自己，使教师成为研究型人才的唯一方式。 1、缺乏探究就迷失自我 教学有法，但有定法，每位教师都有他自己的教学风格，一味地注重别人的教法而迷失了自我，往往在别人是好的教学方法，拿到自己手里就不效了。天天有新法天天学，到头来一个成型的方法也没有。只有借鉴别人成功经验的时候，积极探究，分析教材，分析学生，才能找到适合自己、适合校情、适合班级学生实际的有效教学方法，从而完成自己的教学任务。 2、缺乏“探究”就会导致机械式教学重复 我们强调教师的备课，要求教师要备学生、备教材、备适合自己班级实际的教学方法。备课是教师探究教学的过程，可很多教师为“完成任务”，年复一年地抄袭别人现成的教案，抄自己的老教案，长篇累牍、原原本本地抄袭各式备课手册。我们很多教师看似“备课”很认真，但上课时备课本上到底抄了些什么自己也不知道。备课手册当然能够用，但那应该只能作为参考和借鉴的工具，要变成自己的东西才有用。很多教师数十年重复着毫无意义的抄写。浪费自己的时间，贻误了工作和学生，反而成天埋怨学校不该要求备课，不备课上课的人或埋怨“备课”太烦的教师应该先找找自己的原因！ 3、没有探究就不会有成长和进步