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谈谈九年级语文中考复习课  众所周知，上好复习课，就能达到整体记忆，深刻理解，灵活使用的教学目的。所以，语文复习课是语文教学的重要环节，是通过相对应的教学组织形式和科学方法，对学生大脑皮质中处于潜意识状态的已学知识唤起全部记忆，牢固掌握，并进一步形成水平的过程。下面我就初三语文复习课的设计、组织与方法谈谈自己的浅见。 ?一、语文复习课的设计和组织?  ??作者根据很多老师和自己长期的探索和成功的尝试，以为复习课的设计应以唤起记忆、巩固消化为中心，以打牢基础、强化水平目的，以精讲巧精、讲练结合为原则，而具体组织复习课，可参照“四程序”。  其一为感知程序，即老师精讲。老师在认真钻研教材，管理归类好知识点、水平点、德育点的前提下，准确地、概括地、简洁地对将要复习内容的重难点实行深入浅出的解剖，拟成具有启发性的综合思考题，板书给学生，以形成知识的骨架和思维的阶梯，发挥“导”的作用。这程序，要求老师必须把复习的某一单元或某一类型的知识实行反复研究，抓住关键，理出规律，必须精心设计思考题，使用自如地驾驭教材。只有这样老师才能发挥启迪和引导作用。? ?? 其二为反刍程序，即让学生读书。老师的巧妙启迪、引导，是为学生有目的地读书服务的。那么这里的读书，就不是一般意义上的读书，而是要求学生带着问题（思考题），在老师指导下读书，边读边思考，把书读懂，唤起记忆。把知识反复咀嚼，带着的问题解决了。知识梳理、唤起记忆的这个初步目的就达到了。读书过程中，教师必须对读的方法实行具体指导，提出明确要求，学生必须四管齐下：眼到、心到、口到、手到，真正读书。? ? ?其三为消化程序，即让学生练习。学生唤起了对知识的记忆，这远远不够，还必须巩固消化，使基础更牢固扎实，水平得到强化形成语文素质，这才是语文复习的全部目的。要真正达到目的，就必须实行一定量的练习，这是非常关键的一步。练习到底是要求精讲多练，还是精讲少练呢？作者认为既不能多练，也不能少练，而要精讲巧练。练的量的多少理应根据复习内容的容量大小和知识的难易，老师灵活掌握。? ? ?其四为反馈程序，即多种形式的检查和矫正。学生练习后，不能一做了之，老师一定要采取简便有效的方式实行教学信息反馈，即时插缺补漏，或同位批改，或全班批改，或组长批改，或老师评讲、兄弟班同学交叉改，或老师抽样改等，收取改后的试卷，迅速了解情况、对练习中出现的倾向性问题必须即时“回炉补火”，实行个别辅导，或发挥学习优秀者——“小助手”的作用来解决。? ?? 以上四步程序，其中前两步主要是围绕唤起记忆，整体感知复习内容而设计的，后两步主要是围绕打牢基础，巩固消化，强化水平，形成语文素质设计的。前者是后者的基础和前提，后者是前者的拓展和延伸。四步程序始终抓住学生这个主体，老师真正发挥主导作用。老师既不搞“一言堂”、又不“散放鸭子”，在引导上下功夫，让学生做学习的主人，在四管齐下上花气力，下功夫，这样课堂效率就得到了充分提升。? “九年级语文教学反思” 年我带九年级语文，我的观点是以素质教育为根本 ，应试教育的方法策略，培养学生的语文素养并应试技巧，应该是初三语文教学的最佳点。 (一)学生语文素养是： 语文素养的有长期的渐进的过程，但只要找准切入点，也并非高不可攀。教育部基础司组织编写的《语文课程标准解读》知识和水平，过程和方法，情感和价值观为语文素养的三内容。归结起来就两个字：积累。的阅读能开阔视野、陶冶情操。,积累学生语文素质的关键点。如何积累?课堂教学之外,是做的： 1、抄写、背诵。每星期布置三篇的抄写作业，分别是美文欣赏,名言警句,古诗词。既能够练字，潜移默化，课外积累，学生有意识地模仿大家作品，自主写作。语文尖子生，还要求从抄写的文章中自选题材写一篇同题作文，教师面批面改；在抄写的基础上背诵，课内外名篇佳句全不放过，背诵是最野蛮的手段，文明的办法（黎锦熙）。 2、注重课堂教学的人文性和学科拓展，45分钟。教材既要讲得精，又要渗透人文教育和情感教育。在学习内容上，学生注重科学、人文、自然和社会、人生及历史、现实、未来等科学文化、道德艺术各个领域。可大胆尝试探究性学习的方法。如：在学习《论格物知致精神》一文时，就让学生和中西方教育的差异。使学生思想的火花在课堂上尽情的燃烧。 3、作文积累。作文的训练量。每星期一次作文。教师全批全改，并在一周内反馈给学生，以协助学生乐写的习惯。每天写日记,每周写美文点评,每学期自编自写两到三本书.。 方法，全方位对学生语文素养、语文水平的熏陶和强化，使学生在听、说、读、写等水准的，为中考打下坚实的基础。当然,工作抓得越早越好. 冰冻三尺，非一日之寒！实践,是的。 (二)学生应试水平是关键： 不等人，语文素养的是长期的过程。如何有性的