谈谈教育中的因材施教.docVIP

谈谈教育中的因材施教 因为一定年龄阶段的学生，在生理和心理发展上有一定的共同特征，他们的生活经验和知识积累也大体相同，这是学生的共性。但因为不同学生的生理条件、环境影响和受教育的具体情况不同，使他们在知识、水平、性格、兴趣、爱好、意志力、习惯、品格和学习态度等方面存有差异，所以，我们必须根据学生的具体情况因材施教。那么在教育过程中，如何针对学生个性，因材施教呢？我们应该从以下几个方面来考虑。 一、尽可能给学生创造更多的环境和机会 在日常生活和学习中实行观察，尽可能给学生创造更多的环境和机会，让其充分展示自己的个性；同时也要认真分析学生从中出现的问题，有针对性地找出解决问题的办法。如果是因为性格上的原因，那就必须在改造性格上下功夫。如果是因为懒惰、贪玩，那么除了协助他进一步明确学习目的，提升学习兴趣外，还要与家长密切配合，督促其好好学习。面对学习或其它方面取得的成绩要即时给予适当的表扬，当受到挫折时要鼓励他敢于面对，敢于向困难挑战，帮其树立自信心。 每个学生都非常希望得到老师的表扬、同学的赞许、家长的鼓励，特别是对于差生我们更不该吝啬我们的赞美。对于差生的点滴进步，如果即时给予表扬，将会诱发他们潜在的积极性，萌发上进的生机。这种表扬将起到批评起不到的作用，收到逆向激进的效果。 找每个学生尤其是寻找较调皮或是性格内向的孩子的优缺点，让他们发扬优点，克服缺点。从而使学生具备良好思想觉悟和道德品质，同时积极为他们创造成功的机会和条件，引导学生尝试成功的乐趣。 三、充分体现学生的主体性，让不同层次的学生都主动的学习 1.把学生分层次 教师首先要对学生实行调查摸底，在调查分析的基础上，根据学生的智力因素和分智力因素的差异，实行分类编组，将全班学生分成高中低三个层次，具体到哪个学生属于哪个层次，教师要心中有数，不宜向学生公开。在分层教学中，教师既注重学生的共性，也要注意学生的个性，做到共性与个性的相结合。对后进生要严爱结合，课堂多提问，多让他们练习，多辅导，多启发他们，多让他们做一些基础性题目，发现他们的闪光点，即时恰当地表扬，以增强他们的自信心，并提升他们对学习的兴趣。对待学习有余力、思维灵活的学生，能够让他们多做一些综合使用知识和富有思考性的题目，完成难度较大的题目，以满足他们的求知欲。要把集体教学、分组讨论与个别指导有机结合起来，最大限度地调动每个学生的学习积极性，使每个学生的知识、水平都持续提升，充分体现学生在学习中的主体性，从而大面积地提升教育教学质量。 2.备课分层次 备课时，教师要根据教学内容、教学目的，采用不同的教学形式和教学方法；同一教学目的、教学内容，根据不同学生的接受水平，也要提出不同的教学要求，选择不同的教学方法，选择不同的提问方式，精心设计问题，注意突出教学重点，突破教学难点，注重启发、诱导、循序渐进，逐步提升。 3.练习设计分层次 我在设计作业时将练习实行分类：A为必做题，B为选做题，C为智力题。A类题：难易水准一般，是对新知识的一种概括复习，题量较少，是针对中下水平的学生设计的，低压能够提升他们做作业的质量，并能使他们养成认真按时完成作业的习惯。 B类题：针对中等水平的学生，因为他们对新知识已经较好地掌握，通过稍高层次的练习能够进一步地调动他们的学习积极性。 C类题：专门针对优秀生或尖子生，这类题能够开发他们的智力、开拓思维，鼓励他们持续地向自己提出挑战。 4.导学分层次，水准不同，要求各异 在具体的教学中，教师根据学生的差异分组后实行有针对性的教学。把学生分成若干组，对“后进生组”增强辅导，使他们赶上进度；对“优等生组”则提出更高要求，使他们扩大知识面，学得更深一些。这种教学模式能够使教师有时间兼顾到更多的学生。除此以外，因为教师所教学的该组学生各方面水平水平差不多，教师在教学时能够更有针对性地设计教学方案。 当然还能够组建优势互补的合作学习小组。小组成员的合理搭配能协助学困生实行有效的学习，教师可针对学生学习基础、个性特点等方面的差异，组建优势互补的合作学习小组，并引导班里学习好的学生一起来关心尊重学困生，让他们在老师和同学的关怀、鼓励下克服自卑、胆怯心理，在班里营造互帮互爱、互学共进的学习环境。 5.考试分层次 如今是素质教育的时代，教师应该摈弃以考试分数判定一个学生好坏的观点。对于不同层次的学生，测试内容应该不同。中下层学生以基础知识为主，中高层学生应以综合知识的使用和技能训练为主。 总来说之，教师在教育的过程中，一定要根据每个学生的特点来实行教育。一个人的天赋再好，不因材施教、不有的放矢，他的各方面素质也很难提升。所以，在教育过程中应因材施教，从而使他们成为国家的有用