谈谈教师回应和支持幼儿学习时可以有哪些策略.docVIP

谈谈教师回应和支持幼儿学习时能够有哪些策略 教师回应策略是指教师在对幼儿生成问题实行判断、分析之后所做出的返回时所采取的方式和手段。在实践和研究中，教育工作者总结出了深化策略、迁移策略、嫁接策略、商议策略、留疑策略等教师回应策略。教师回应策略的有效使用能提升幼儿的提问质量，从而激发幼儿探索学习的兴趣和愿望。作为教师应会捕捉幼儿的生成问题，分析幼儿的问题价值，协助幼儿提升经验。 一、教师即时捕捉幼儿有价值的问题，实行价值判断。 心理学研究表明：幼儿处于求知欲和好奇心十分强烈的年龄阶段，对周围世界充满了好奇和疑问。幼儿生成问题是幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境的作用中自主产生问题，幼儿的生成问题是从自身出发的，知识面比较狭窄，他们的提问带有随意性，在游戏中教师作为探索活动的引导者，应重视幼儿的提问，即时捕捉幼儿问题，实行价值判断。 在各种活动中，幼儿常常会被一些有趣的现象所吸引，并向教师发出持续的疑问。如，有一次，因为前一个晚上刚下过雨，幼儿园场地上的塑胶地板是湿的，当第二天午饭后，阳光明媚，教师带领小班幼儿来到潮湿的塑胶地板上，此时幼儿惊奇的发现并提出“地板怎么‘冒烟’了？”“老师，这是什么？”“这是不是云？”“我们是不是在天上？”在这个偶然的机会，教师即时捕捉幼儿的提问，并结合实际情况实行价值判断。从而得出这样的结论，“地板怎么‘冒烟’了？”这个问题可引发幼儿继续探索的愿望，更有利于教师去引导幼儿主动发现“水气蒸发”的现象及降雨的过程等等的知识。 如大班幼儿通过媒体、成人等知识面逐渐拓宽，当他们提出问题后教师即时捕捉判断能引发“主题活动”的产生。一次，一位幼儿带来了一只木陀螺，旁边的幼儿就提出问题“这个木头是什么？” “这个陀螺怎么玩？”“这是谁的玩具？”等等的问题，于是，教师在这个系列相关“陀螺”的问题中，把握关键问题：“这是谁的玩具？”激发幼儿去探索爸爸、妈妈小时候还有哪些玩具，去探索各种玩具的玩法，让幼儿寻找、比较自己和爸爸妈妈小时候玩的玩具的特点等等，在收集、交流、整理中“爸爸妈妈小时候的游戏“这个主题应运而生。 幼儿通过提问，表达自己对客观事物的理解，是幼儿能动的表现，教师即时捕捉问题，并实行价值判断可协助幼儿深入探索活动。 二、针对不同的问题，采取有效的回应策略 幼儿在提问中深入活动，提问是幼儿认知的冲突，幼儿在持续的提问中，提升自己的经验。所以，教师应分析幼儿的生成问题，有效使用回应策略，从而提升幼儿提问的质量，拓展丰富幼儿的知识。 如“纸”的主题活动中，教师提供宣纸、铅画纸、复印纸、蜡纸等等多种纸，幼儿在实验中生成了“这是什么纸？”“为什么这张纸容易碎掉？”“为什么这张纸很滑？”“为什么用了复印纸下面的纸上也会有字？”等等的问题，此时教师是应针对幼儿的问题，全面分析，不同的问题，采取不同的策略。如：“为什么用了复印纸下面的纸上也会有字？”的问题，教师可使用深化策略，鼓励幼儿注重这个现象，并让幼儿大胆尝试，让幼儿在使用的过程中感知复印纸的变化，从而感知复印纸的特征。“这张纸有什么用？”的问题，而教师也不能具体讲解这张纸的全面用途时，教师可使用留疑策略，让幼儿和教师共同探索，从而发现不同纸的不同用途，一张纸的多种用途等等。针对不同的问题，采取有效的回应策略，会使幼儿获得有益、丰富、系统的知识。 幼儿的提问是多种多样的，但幼儿自身不能区辨问题对活动有什么影响，而每个幼儿提出问题后都期望教师能给予回应，所以教师作为活动的支持者、梳理者，针对问题使用对应的策略，使活动更深入，更丰富。 三、尊重幼儿的提问，在回应中予以注重和鼓励。 教师的回应对幼儿生成问题起着至关重要的作用，回应是个动态的过程，教师应注重幼儿是活动的主体，尊重幼儿的提问，真正体现师生互动、生生互动，在回应中予以注重和鼓励。 爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题或许仅仅一种技能，而提出新的问题，新的可能性。从新的角度去看问题，都需要创造性的想象力。而且标志着科学的进步。在新课程标准的学习中，教师理解到“提问”是幼儿的权利。幼儿在提问中接触世界、理解世界，在提问中丰富知识经验。教师对幼儿提问的尊重更是幼儿发展的动力。 如在区域活动的展开中，教师看到幼儿在记录本上用自己的符号记录自己的发现，并提出自己的问题，此时幼儿需要的是老师更多的注重和鼓励。如在一次小班的区域活动中，教师根据主题“好朋友”的主题提供了装饰照片的材料，材料有幼儿从家里带来的照片和各种手工纸剪成的图形，让幼儿根据自己的意愿选择图形实行装饰边框，此时教师发现一位幼儿找来了笔和绘画纸，在纸上幼儿画下了车子：“老师，好看吗？”教师对幼儿的这个行为引起了注意，在询问下，了解了幼儿想和照片上的朋友一起玩车子，由此教师得到启发，组织幼儿交流经验