小学数学西师版五年级下册《约分+通分》教案1.docVIP

小学数学西师版五年级下册 《通分、约分》教案 【教学内容】 教科书第 30页例 1及相关的练习。 【教学目标】 1、知道最简分数的含义，理解什么是约分，掌握约分的方法并能用这个方法正确地约 分。 2、理解通分的意义。使学生学会根据实际需要进行通分，掌握通分的方法，能熟练地 进行通分。 3、培养学生灵活运用知识的能力。 4、通过学生的主动探索，让学生从中获得成功体验，坚定学生学好数学的信心。 【教学准备】 多媒体课件、视频展示台。 【教学过程】 一、复习准备 1、口答：什么是公因数？什么是最大公因数？ 2、写出 28和 42的公因数，并指出它们的最大公因数。 3、什么是互质数？在 3和8、 12和18这两组数中，哪组数是互质数？ 4、说说分数的基本性质。 你能用分数的基本性质把 48化成分母是 2而大小不变的分数吗 ？ 师：这节课就用我们学过的这些知识来探讨一个新的问题——约分。 （板书课题） [简评：找准学生的认知基础，帮助学生主动运用原有知识学习新知识。 ] 二、进行新课 教学案例 1： 多媒体课件出示例 1。 师：彩色卡片占全部卡片的几分之几？ 生：占全部卡片的 30 。 50 师：你是怎样想的？ 引导学生说出把全部卡片平均分成 50份，彩色卡片占其中的 30份。 师：现在这个分数的分子、分母都比较大，你能把这个分数化成分子、分母都比较小，但分数大小不变的分数吗？ 学生讨论后回答：可以用分数的基本性质，把分子和分母同时缩小相同的倍数。 师：为什么要同时缩小相同的倍数呢？ 使学生理解：“缩小”是为了使分子、分母变小， “同时缩小相同的倍数”是保证分数的大小不变。 师：请同学们应用分数的基本性质，看能把 30 化成哪些分子、分母都比较小，但分数 50 大小不变的分数。 学生先独立思考，再合作交流。然后抽学生的作业在视频展示台上展出。 学生化出的分数可能有： 30 ＝ 30÷ 2 ÷2＝ 15 30 ＝ 30÷ 5÷5＝6 50 50 25 50 50 10 30 ＝30÷ 10 ÷10＝ 3 50 50 5 师：这些结果都符合老师的要求吗？你还有哪些发现？ 指导学生说出这些结果都符合老师的要求，因为这些分数是分子、分母都比 30/50的分 子、分母小，但分数大小不变的分数。学生还可以从中发现 15 ＝ 6 ＝3。 25 10 5 师：像这样把一个分数化成同它相等，且分子分母都比较小的分数的过程，叫做约分。 [简评：独立思考与合作交流的有机结合，把学生推上学习的主体地位，使学生通过自 己的努力掌握约分的过程。 教学中不但要求学生理解把一个分数化成最简分数的过程， 也理 解化成不是最简分数， 但分子、 分母都比较小的过程， 这样使学生对约分的过程理解得更加 深刻，能有效地提高学生对约分的掌握水平。 ] 师：同学们刚才用分子、 分母同时除以一个数的方法进行约分，但在书写的时候， 我们还可以采用一种更简便的方法。 同学们可以看看书， 看书上的小朋友是用什么书写方法约分的。 学生看书。 师：书上的小朋友是把 30 化简成哪个分数呢？ 50 生：化简成 3 。 5 师：比较刚才的化简过程和这两个小朋友的化简过程， 有哪些地方相同， 有哪些地方不 同？ 多媒体课件演示： 30 ＝30÷ 10 ÷10＝ 3 50 50 5 学生讨论后回答：相同的地方是：都展示了把 30 化简成 3 的过程；不同的地方是：书 50 5 写方式不一样。 师：能解释一下后两种约分的过程吗？ 使学生明白， 中间的一种约分方式是用分子、 分母的公因数一次一次地去化简； 而后一 种约分方式是用分子、分母的最大公因数一次就把分数化简为 3/5。 [简评：这里采用比较的方法，不仅沟通了前后所学知识的联系，而且有效地利用前面 所学的知识推动后面知识的学习，使学生事半功倍地掌握了约分的方法。 ] 师：这两种化简方法都可以，但是在平时的约分过程中，我们一般都采用后两种方式。 下面请同学们再观察一下， 15， 6 和 3 的分子、分母都比 30 小但大小都与 30 相等，因 25 10 5 50 50 此把 30 化简成这三个分数的过程都是约分的过程。但是比较这三个分数（即 15，6和3 50 25 10 5 ），你能发现 3 与前两个分数有哪些地方不一样吗？ 5 使学生理解前两个分数的分子、分母除了公因数 1还有其他的公因数，还可以进一步约 分；而最后一个分数的分子分母是互质数，不能再约分了。 师：像这样分子、分母是互质数的分数叫做最简分数。我们在约分时， 如果没有特殊要 求，一般都要把原分数化成最简分数。同学们会判断哪些是最简分数吗？ 生：会。 师：那么我们来试一试。 引导学生做第 30页的课堂活动。 师：通过刚才的活动我们知道了哪些是最简分数， 哪些不是最简分数。 你能把