北师大版初二数学上册6.1平均数(20201017152813).docxVIP

6.1平均数（第1课时） 一、 教学目标： 1、 知识与技能：掌握算术平均数、加权平均数的概念，会求一组数据的算术平均数和 加权平均数。 2、 过程与方法：经历数据的收集与处理的过程，发展学生初步的统计意识和数据处理 的能力；通过有关平均数问题的解决，发展学生的数学应用能力。 3、 情感与态度：通过小组合作活动，培养学生的合作意识；通过解决实际问题，让学 生体会数学与生活的密切联系。 二、 教学过程设计 本节课设计了五个教学环节：第一环节：情境引入；第二环节：合作探究；第三环节： 运用提高；第四环节：课堂小结；第五环节：布置作业。 第一环节：情境引入 内容：1、播放“篮球比赛”视频，引入本节课题： 篮球运动是大家喜欢的一种运动项目， 尤其是男生们更是情有独钟。下面播放一段“北 京金隅队”与“广东东莞银行队”的一场比赛片段，请同学们欣赏。 在学生观看了篮球比赛的片段后，请同学们思考： （1） 影响比赛的成绩有哪些因素？ （心理、技术、配合、身高、年龄等因素 ） （2） 如何衡量两个球队队员的身高？怎样理解“甲队队员的身高比乙队更高？ ”要 比较两个球队队员身高的平均数作出判断） 在学生的议论交流中引入本节课题： “平均数”。 目的：创设接近学生生活的问题情境，让学生在轻松愉快的环境中，思考收集数 据，并用数据的平均数作出判断的必要性。在课题引入中，激发学生学习本章新知识 的兴趣，调动其积极性。注意事项：本环节一要“有趣” ，二要“紧凑”，达到引入课 题，调动学生学习积极性的目的，不宜将时间拖得过长。 第二环节：合作探究 内容1 :算术平均数 投影教材提供的中国男子篮球职业联赛 2011 — 2012赛季冠亚军球队队员身高、年龄的 表格，提出问题：“北京金隅队” “广东东莞银行队”两支篮球队中，哪支球队队员的 身材更为高大？哪支球队队员更为年轻？你是怎样判断的？与同伴进行交流。 （1） 学生先独立思考，计算出平均数，然后在小组交流。 （2） 各小组之间竞争回答，并适时地给予鼓励。 答案：北京金隅队队员的平均身高为 1.98m，平均年龄为25.4岁；广东东莞银行 队队员的平均身高为 2.00m，平均年龄为24.1岁。所以，广东东莞银行队队员的身 材更为高大，更为年轻。 教师小结：日常生活中我们常用平均数来表示一组数据的“平均水平” 。 1 一般地，对于 n个数x1 , x2 ,…,xn，我们把 一（x1 + x2 +…+ xn），叫做 n 这n个数的算术平均数，简称平均数，记为 X。 目的：独立思考是合作探究的一个前提，所以学习算术平均数的过程中让学生先 独立思考，然后再与同伴交流。 小组之间竞争回答问题，让学生经历体验竞争的过程，激发学生的积极性。 内容2：加权平均数 想一想：小明是这样计算北京金隅队队员的平均年龄的: (19X 1 + 22X 4+ 23 X 2+ 26 X 2 + 27 X 1 + 28 X 2+ 29 X 2+35 X 1 ) -(1 + 4 +2 + 2 + 1 + 2 + 2 + 1) =25.4 (岁) 你能说说小明这样做的道理吗？ 学生经过讨论后可知，小明的做法还是根据算术平均数的公式进行计算的，只是 在求相同加数的和时用了乘法，因此这是一种求算术平均数的简便方法。 例1:某广告公司欲招聘广告策划人员一名，对 A、B、C三名候选人进行了三项 素质测试。他们的各项测试成绩如下表所示： 测试项目 测试成绩 A B C 创 新 72 85 67 综合知识 50 74 70 语 言 88 45 67 如果根据三项测试的平均成绩确定录用人选，那么谁将被录用？ 根据实际需要，公司将创新、综合知识和语言三项测试得分按 4: 3: 1的比例确定各人的测试成绩，此时谁将被录用？引导学生思考讨论：第 (1)(2)问中录用的人不一样说明了什么？从而认识由于测试的每一项的重要性 不同，所以所占的比份也不同，计算出的平均数就不同，因此重要性的差异对 结果的影响是很大的。在学生认识的基础上，教师结合例 1给出加权平均数的 概念：实际问题中，一组数据里的各个数据的“重要程度”不一定相同，因而， 在计算这组数据的平均数时，往往给每个数据一个“权” 。如例1中4, 3, 1 分别是创新、综合知识、语言三项测试成绩的权，而称 72 4 50 3 88 14+3+1 72 4 50 3 88 1 4+3+1 为A的三项测试 成绩的加权平均数。 目的：“想一想”是从算术平均数到加权平均数的一个台阶，想让学生顺 利完成新知识的建构。例 1是引导学生思考重要性的差异对结果(平均数)的 影响，以引入加权平均数的概念并加以诠释。 注意事项：本环节是这一节课的重点，教学的层次要清楚，从两个篮球队 队员的平均身高和平均年龄问题引入算术平均数的概念，再