北师大版初二数学上册6.2中位数和众数.2中位数与众数.docxVIP

第六章 数据的分析 6. 2 .中位数与众数 ．教学目标： 1. 知识与技能： 掌握中位数、众数的概念，会求出一组数据的 中位数与众数； 能结合具体情境体会平均数、 中位数和众数三者的区 别，能初步选择恰当的数据代表对数据作出自己的正确评判。 2. 过程与方法：通过解决实际问题的过程，区分刻画“平均水 平”的三个数据代表，让学生获得一定的评判能力，进一步发展其数 学应用能力。 3. 情感与态度：将知识的学习放在解决问题的情境中，通过数 据分析与处理， 体会数学与现实生活的联系， 培养学生求真的科学态 度。 二．教学重点：掌握中位数，众数的概念 三．教学难点：体会平均数、中位数、众数三者的区别，并会选择恰 当的数据代表对问题做出自己的正确评判。 四．教学过程设计 本节课设计了五个教学环节：第一环节：情境引入；第二环节： 合作探究；第三环节：运用提高；第四环节：课堂小结；第五环节： 布置作业。 第一环节：情境引入 内容：在当今信息时代，信息的重要性不言而喻，人们经常要求 一些信息“用数据说话” ，所以对数据作出恰当的评判是很重要的。 下面请看一例： 某次数学考试， 小英得了 78 分。全班共 32 人，其他同学的成绩 为 1个 100分， 4个 90分，22个 80分，2个 62分，1个 30分，1 个 25 分。 小英计算出全班的平均分为 77.4 分，所以小英告诉妈妈说，自 己这次数学成绩在班上处于“中上水平”。 小英对妈妈说的情况属实 吗？你对此有何看法？ 引导学生展开讨论，作出评判： 平均数是我们常用的一个数据代表， 但是在这里， 利用平均数把 倒数第五的成绩说成处于班级的“中上水平”显然是不属实的。原因 是全班的平均分受到了两个极端数据 30分和 25 分的影响，利用平均 数反应问题就出现了偏差。 怎样说明这个问题呢？我们需要学习新的数据代表——中位数 与众数。 目的：一是复习平均数的概念与计算， 同时说明有些数据利用平 均数是反应不出问题的，为引入新的数据代表奠定基础。 二是根据学生的心理特征和认识规律， 力求创设一种引人入胜的 教学情景， 引起学生对“平均水平”的认知冲突，挖掘出趣味因素，最大限度地 吸引学生积 极投入新知识的学习 注意事项：本环节占用的时间不宜长，只要达到引入新课、调动 学生学习积极性的目的既可。 第二环节：合作探究 内容：问题：某公司员工的月工资如下: 员工 经理 副经 理 职员 A 职员 B 职员 C 职员 D 职员 E 职员 F 杂工 G 月工资/ 元 7000 4400 2400 2000 1900 1800 1800 1800 1200 经理说：我公司员工收入很高，月平均工资为 2700元。 职员C说：我的工资是1900元，在公司算中等收入。 职员D说：我们好几个人工资都是1800元。 一位应聘者心里在琢磨：这个公司员工收入到底怎样呢？ 你怎样看待该公司员工的收入？ 学生四人小组讨论，交流自己的看法，教师对表现积极的学生予 以鼓励。 在学生讨论交流的基础上，教师进行点拨： 上述问题中，经理、职员 C、职员D从不同的角度描述了该公司 的收入情况： （1）月平均工资2700元，指所有员工工资的平均数是2700元, 但只有正、副经理的工资比平均工资高，是他两人的工资把平均工资 “拉”高了。 职员C的工资是1900元，恰好居于所有员工工资的“正中 间”(恰有 4 人的工资比他高，有 4 人的工资比他低) ，我们称 1900 元是这组数据的中位数。 9个员工中有 3个人的工资为 1800元，出现的次数最多， 我们称 1800 元是这组数据的众数。 议一议：你认为用哪个数据表示该公司员工收入的平均水平更合 适？ 让学生讨论，充分发表不同的观点，然后归纳起来：用中位数 1900 元或众数 1800 元表示该公司员工收入的平均水平更合适些，因 为平均数 2700元受到了极端值的影响。 结合上述问题的探究，引入中位数、众数的概念： 一般地， n 个数据按大小顺序排列，处于最中间位置的一个数据 ( 或最中间两 个数据的平均数 )叫做这组数据的中位数。 一组数据中出现次数最多的那个数据叫做这组数据的众数。 教师指出：平均数、中位数、众数都是数据的代表，它们刻画了 一组数据的“平均水平” 。 让学生用中位数、 众数的概念回头望， 解释引例中小英的数学成 绩的问题。 目的：通过有争议的问题情境，再次引起学生的认知冲突，激发 学生的学习兴趣和学习热情； 通过讨论交流，培养了学生的自主探索、 合作交流的意识与能力，改变学生的学习方式：通过解决问题，让学 生多角度地认识平均，使他们的认知冲突得到升华 注意事项： 在问题的讨论中， 学生从不同的角度理解问题会有不 同的观点，只要学生说得有道理，教师就应给予肯定和鼓励，不可