一年级下语文听课反思12陈毅探母苏教版.docxVIP

一年 下 文听 反思 -12 毅探母 教版 周三聆听了蔡静佳老 的《 毅探母》，感受 深：蔡老 堂游刃有 余、 教学巧妙灵活， 教学方法有趣有效， 教学 言丰富生 ， 堂气氛活 ，学生学 效率高。我 得 堂 有很多地方 得我学 ： 一、巧用插 ，以 促学，一 多用 每篇 文的插 一般都反映了 文的主要内容， 的是帮助学生理解 文。《 毅探母》 一 有两幅插 ，画面所描述的是 文第二、三自然段的内容。蔡老 充分利用 一 源，巧妙地运用 两幅插 展开教学。蔡老 先出示两幅 插 ，告 学生“下面， 我 通 两幅 ， 先来看看 毅探望母 的情景。 ” 然后 学生仔 察第一幅插 ， 从 上看到了什么？在蔡老 的引 下， 学生能 全面地用自己的 言描述画面， 么 能 学生更好地理解文中的句子作了 ，在此基 上 学生找找 文中描写画面内容的句子， 学生看看 文， 文看看 ， 文 合，不 帮助学生更好地理解 文，也真正体 了插 的功能—— 教学服 ，利用插 ，利用插 帮助理解 文。另外也培养了学生的 察能力、 能力，真是一 多用！ 二、 抓关 ， 品品，以 悟情 听完蔡老 的 ， 我一个感 ，就是 。关 字 抓得 ，指 朗 ， 察 画 等，也使学生 地品味到了 毅母子 的 情。如教学第二自然段“ 毅一 家 就来到母 床前”，蔡老 先指几名学生来 句，再 学生 ： 得好， 什么？学生在听、辨中抓住“一??就??” 个关 品味到 毅着急的心情，学生也就能自然而然地抓住“一??就??”来品 句 ，从而更深地悟到 毅的心情， 才是真正地凸 了学生是学 的主人 一理念。在指导学生理解“他看到母亲换下的衣服还没洗，就打来一盆水，一边洗衣服，一边跟母亲谈家常。”这句时，蔡老师分层加以引导感悟，抓住“就”从前半句让学生体会到陈毅为了母亲，一点儿没犹豫就去做了，感悟到陈毅的孝顺；再引导学生抓住后半句中两个“一边”“谈家常”“洗衣服”再次体会到对母亲的孝顺。这样细致的设计，陈毅孝顺母亲的形象真正深刻地在学生的心中浮现，也打动了他们，再进行感情朗读，就读得到位了。我想，这样的训练，也是对学生学法的指导，指导学生怎样抓关键词来理解课文，体会情感。 三 创设情境，角色体验，感悟真情 引导学生抓住关键词句，通过品读感悟，真切地体会到陈毅对母亲的关心是本课时的教学重点之一，也是一个难点。为帮助学生理解第二自然段第一句话，感悟陈毅知道母亲生病后着急、关切的情感，蔡老师创设了一个情境，师生合作表演，这是这堂课的又一个亮点。在表演中，蔡老师不失时机地进行点拨引导：“陈毅知道母亲生病了，是多么着急啊！进去时应该走得怎样？”“该怎么拉着母亲的手？”让学生从这些细微的动作中体会到陈毅对母亲深深的感情。学生也在老师的引导下进入情境，蔡老师趁热打铁，接着说：“此时陈毅有好多的话要跟母亲说，你说出来吧。”学生已然把自己当成了陈毅，问了母亲关于她病情的一系列问题。学生的这一角色体验，不仅真切地感受到了母子之间深厚的感情，也水到渠成理解了“细心地询问”等词语。这样的教学方法符合低年级学生的年龄特点、思维特点，有趣而有效，既突出了教学重点，又突破了难点，所谓教育无痕，这样的角色体验，也潜移默化地使学生受到了情感教育。 四、语言文字训练与思想教育融为一体。 课堂上，蔡老师还进行了扎实的语言文字训练，如复习导入部分，让学生用 “ 毅、赶回、看望、母 ” 四个 一句 ， 学生学以致用， 了学 生的 言 能力。指 学生用“一 ??一 ??造句， 学生填前半句到填 后半句，再填两部分，到放手 学生自己造句， 有梯度，由易到 。本 是 行思想教育的好材料， 蔡老 合 文内容 学生 行了要孝 的思想教 育。