专业建设 培训资源 《教师资格考试的教育学》培训课件德育模式.pptVIP

第三节　学校德育模式 三、社会行动模式 学科教学与社区参与计划相结合的社区问题课程 教师的角色 教师参与学生的公民行动计划，要求是多方面的。总的来说，教师在社会行动课程中，可以充当四种角色： (1) 信息员：作为一般资源，向学生提供社区内人员、处所、资源方面的信息，以及程序和策略方面的信息。 (2) 顾问：对参与社会行动计划的所有学生的需要作出反应。这个角色处理的是情感或心理哲学上的两难问题，而不是社区契约或行动策略方面的信息。 (3) 专家：在某特殊的社会行动领域(如环境保护或种族自决)充当专家时，教师比前两种角色更多地参与到某种特殊的计划之中。 (4) 活动分子：教师主动参与到计划的执行之中，目的在于影响公共政策。 第三节　学校德育模式 三、社会行动模式 简要的评论 社会行动模式旨在提高学生揭露、研究和解决社会问题的效力。纽曼像科尔伯格一样，注重发展学生的道德推理能力，但比科尔伯格更注意培养维持社会行动的环境能力。纽曼的观点是，如果没有教会学生把自己的道德理想付诸实践，他们的道德反思和道德讨论将永远是空中楼阁。如果学生感到自己无力在实践中贯彻自己的决定，他们对该怎么改变社会这个问题就不会有多大的兴趣。学习如何在公共事务上施加影响是一件复杂的事情，纽曼设计的社区问题课程是长期的学科间课程(interdisciplinary program)。该模式既要求学生完成一定的课业，又促进他们主动介入社区生活。但纽曼又十分小心地把自己的模式与“现场研究”或类似的放羊式社会实践课区别开来。 第三节　学校德育模式 三、社会行动模式 简要的评论 1. 社会行动模式的困难和缺陷 在提出社会行动模式时，纽曼还对模式的各组成部分展开了全面的讨论，并没有回避与之有关的一些问题。他承认与社会行动模式有关的心理问题的管理问题，这正是模式的真正障碍所在。社会行动模式另一个潜在的问题是，可能出现课程中断的情况。一些学校的学生甚至可能难以取得会场入场证，让学生在校外活动从事社会行动计划，会给课堂管理带来困难，从而妨碍新课程的实施。 这个模式不但对外部条件要求高，对内部环境的要求也很高。此外，纽曼对课程和课堂程序的讨论，也显得有些大而化之。同认知性道德发展模式及体谅模式相比，社会行动模式几乎没有提供课程操作的具体教例。 第三节　学校德育模式 三、 社会行动模式 简要的评论 2. 社会行动模式对我国学校德育改革的启发 尽管存在上述问题，社会行动模式的课程计划，还是给学生提供了一种主动参与民主过程的途径，而其他模式都没有给这种参与提供如此丰富的机会。道德品质是在参与社会生活的行动中形成起来的，所以，我国学校相当注重组织学生开展社会调查、社会实践、社区服务活动。但由于缺乏一以贯之的教育理念，这些活动基本上处于半自发和零碎、分散的状态。学生能否从中受到锻炼和教益，是一个问题。因此，作为学校德育一种途径的社会调查和实践，需要在一定教育理念的基础上，加以改组、重构和系统化。社会行动模式在这方面为我们提供了可资借鉴的经验。 第三节　学校德育模式 四、结论与启示 社会行动模式与认知性道德发展模式、体谅模式的比较 这三种模式有一个共同的特点，那就是，它们都不主张、不提倡甚至反对脱离学科教学来进行道德教育。它们都力图把学校德育渗透在学科教学中，并且都照顾各自的理论假设，对学科教学的内容进行了调查、梳理和重构，以适应间接德育的要求。 所不同的是，认知性道德发展模式以道德两难情景为教材，社会行为模式却没有十分有特点的教材或活动素材。正因为如此，它不如另外两个模式那么具有专业性和可操作性。 它们在方法上也各不相同，认知性道德发展模式重视道德讨论，体谅模式偏爱角色扮演、模拟表演、社会剧创作，社会行动模式则强调社会调查、社区服务和直接干预公共事务的社会行动。 下节课预告 德育原则 感谢聆听 * * “ ” 第三节　学校德育模式 德育模式是指在德育实施过程中，道德理论与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的综合组合方式。当代最具影响的德育模式有认知性道德发展模式、体谅模式、社会行动模式等，它们在提高学生道德认识、陶冶学生道德情操、培养学生道德行为习惯上各具特色和贡献。 第三节　学校德育模式 一、 认知性道德发展模式 认知性道德发展模式系由瑞士学者皮亚杰(Piaget, J．)和美国学者科尔伯格(Kohlberg, L．)两人创建。前者的贡献主要体现在理论建设上，而后者的贡献还体现在从实践角度提出了一种可以操作的德育模式。 皮亚杰 科尔伯格　 第三节　学校德育模式 1. 皮亚杰的道德发展阶段论 皮亚杰早在20世纪30年代，依据精神分析学派的投射原理，采用对偶故事对儿童的道德认知发展进行了系统研究。他设计了一些包含道德价值内容的道德两难故事，要求儿童判