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错误：宝贵的教学财富，重要的课程资源 是教学中的宝 富， 是重要的 程 源， 是正确的先 ， 我 更深刻地理解了事物的本 ?? 于 的 不止 些，最重要的是我 要善待 ，合理利 用，提高 堂教学的 效性。 我 一起分享两位老 堂中 的 和思考。 ：宝 的教学 富 最近， 我 摩了一位教 教的六年 数学《 的 》 ，其中有两个片段引起了我的 深思。 片段一： ：我 知道 可以用来画 ，如何画 ?有哪些注意事 呢 ? ( 有学生迫不及待地准 手画 ) 师 ( 急切地 ) ：不要乱 ，先看老 你 示范画一下。 ( 示范，叙述一步画一步，并 注意事 ) ： 根据老 的画法， 出用 画 的步 。 生：第一步定点，即找到 心 ; 第二步定 ，即确定半径 ?? ： 大家用 在本子上画一个 。 ( 每个学生都 利地画好了 ) ???? 片段二： 出示要求：画一个直径是 4 厘米的 。 ：画一个直径是 4 厘米的 ， 两脚之 的距离 是几厘米 ? 生： 2 厘米。 ：可 目中要求是 4 厘米啊 ? 生： 两脚的距离是 的半径，直径 4 厘米，半径就是 2 厘米。 ( 老 高 地笑了 ) ：都会画  ? 生 ( 声 ) ：会。 ( 学生 手画  ) ???? 思考： 在上述两个教学片段中，教 害怕学生出 ，在学生未 手画 之前就 学生 “灌 ” 了 一的方法，没有 学生犯 的 和空 。从教学 程看， 两个 “ 当当 ”，没有一点 外生枝，从教学 果看似乎学生全都做 了。其 ，很多学生是 “被理解了 ”和 “被 成功了 ”，没有深刻 “ 会 ”所学知 。 背后 示着思 的弱化、 新能力的 乏。 此以往，必然会使学生养成依 心理，思考 不深刻，最 致思 化。 心理学家盖耶 : “ 不考 ， 不允 学生犯 ， 就将 最富有成效的学 刻。 ”由于小学生的知 不足，以及 比能力、知 的迁移能力 不 ，学 策 略 没有达到运用自如的 段， 他 的思 在具体形象思 段向抽象 思 段 渡，因而 的 就 免不准确或出 。 所以，教 不能因 害怕学生犯 而想方 法“灌 ”。事 上，学生的 是其思 的真 写照，也是教学中的巨大 富。学生只有 了犯 的 程， 知 才能理解得更深刻 ; 老 只有了解了学生的 ，才能及 整教学方案。 基于以上 ， 笔者建 在 堂教学中， 教 不妨大胆放手 学生先独立去 ， 然后 他 出 的差 ，最后 学生 “ ”各抒己 ，主 求解决的 法。 ， 学生 了 “ —— 犯 —— 反思 —— 修改 ”的 程， 学生自己 并自我 整， 更能 帮助学生理解所学知 。 同 ， 堂也会因 “ ”而充 生机和活力， 学生思考 也会因 “ ” 而具有深刻性。 的教学，才是有的放矢的教学 ; 的 堂，才是因材施教的 堂。