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如何指导学生作文 四川珙县巡场希望小学　秦元高 作文教学是语文教学的重要组成部分。指导学生作文是 一项综合性很强的训练。它既是语言文字的训练，也是认识 水平的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、写、思 诸多方面能力的培养，作文水平的高低，直接体现着学生整 体素质的高低。学生生活是丰富多彩的，特别是小学生有着 很强的表达欲望，学生在一起往往有说有笑，滔滔不绝。但 与之矛盾的是：作文课上他们却常常口刁笔杆、眉头紧锁、 冥思苦想，下笔艰难，最后不得不涂沫几笔，敷衍了事。其 实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是由 于我们训练方法陈旧、单调、训练内容的枯燥乏味，大大限 制了学生的写作欲望，使他失去了对作文的兴趣。失去了获 得成功的喜悦，因此，作为语文教师应调动一切有利因素以 多样化，综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛 围，激发他们作文的积极性，从而能动地去反映他们多彩的 生活。 作文指导形式的多样化，是相对于“命题一指导一讲评” 这种以教师为中心的单调、传统、固定不变的训练模式来讲 的。我们应从学生自身需要的兴趣、情感出发，从学生身心 发展的实际水平出发，体现对学生主体的尊重，使作文训练 1 收到实效。那么多样化可以体现在训练体材的多样、训练内 容的多样、训练时机的多样、训练途径的多样、训练方法的 多样……其实，就是以新颖灵活、多变的方法，帮助学生轻 松地找到可以动口、下笔的“契入点。”有了这个“契入点”， 训练才是积极有效的。作文指导还要进行综合性训练，综合 性是指作文训练中，以多方面有利因素的结合，促进学生作 文能力的提高，所谓综合合性既是作文本身听、说、读、写、 字、词、句、段、摘、抄、记、写、改、编、评、赏的结合， 也可以是作文与其它学科的结合，作文是学校、家庭与社会 的结合。作文与生活的结合……这多方面因素结合起来的综 合性训练方式，避免了过去单调、枯燥、缺乏情趣的写作套 路，显示了一定的开放性。帮助学生拓展思路积极生活与学 生经验，让学生乐于表达，乐于写作。 我在平时作文指导中，就训练形式方面就这样： 一、扩大阅读面，注重知识积累，培养学生积累素材的 能力。 “厚积而博发”。小学生作文能力的提高需要以知识的 积累为基础的。为了丰富学生的知识储备，教师可以引导学 生多读好书，除了教师推荐好书，规定读书数量，安排读书 时间，组织读书汇报，进行摘抄，写读书笔记等这些常用的 方法外。还可以采用一些新颖的，体现学生主动性与参与性 的训练方法。如：让学生编写制作 “好书推荐卡”，结合课 2 文内容 “制作百科知识卡”。这样把阅读、收集、摘抄、写 作、绘画等方面结合在一起，大大开扩了学生的视野，日积 月累，为作文做好语言和素材的准备、锻炼了学生的综合能 力，体现了作文训练的多样化与综合性，也促进了学生学习 的主动性。 二、口头作文与即兴作文的训练和指导 叶圣陶说：“口头为语，书面为言；文本于语，不可偏 指，因合而言之。”儿童语言的发展是口头语言先于书面语 言口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上，才 能发展学生的书面表达能力。作文教学应当从提高学生的口 头表达能力入手。循序渐进，逐步提高要求。在作文时先说 后写，这样可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处，并从 中受到启发，而口头表达中存在的问题，通过师生及时点评， 大家可以共同吸取教训，避免同类问题在作文中重复出现。 因此，口头作文的训练是必要的，有效的，当然从每周一次 的作文课中挤出时间进行口头作文的训练是远远不够的，也 难以实现人人参与，人人表达。既不能满足说的需要。也不 能满足听的需要。那么，我们可另辟蹊径，抓住时机进行口 头作文的训练。如：两分种演讲。从每天的语文课中或早读、 班会的时间内挤出几分钟，给学生“两分钟”演讲的机会， 每天 1─2 人轮流进行，没有内容限制，要求表达完整，用 词准确，语句连贯，有一个中心意思，说出自己的观点和感 3 受。 三、仿写、改写、扩写、续写的训练 阅读是写作的基础，大纲指出：作文教学要与阅读教学 密切配合。在作文教学中要引导学生把阅读中学到的基本功 运用到自己的作