4.2.4 系列“大项目”的整体部署.pdf

二、为推进持续发展而展开系列“大项目” 1 ．参照学段特征辨析发展主题 2 ．围绕主题生成系列活动项目 ●关键依据：班级主题活动的系统性和计划性 参照： 学科教学中的系列“单元（模块、主题）” 与其中的“每节课” 各科目由内容相对独立且具内在逻辑联系的模块或主题组 成。一个模块可以包含若干主题。 模块或主题应具备以下特征：具有核心概念，反映学习过 程，体现教育价值。 学科课程标准中确定的模块或主题，应有明确的学习内容、 学习要求和学习建议。 超越对外来“德育”主题的麻木跟随 有学者一针见血地指出：在我国德育实践中，重要的 是，一旦察觉有实施某种教育的必要，认定某种事情要 “从娃娃抓起”，或凭经验（包括别国经验）觉得哪种途 径可取，哪种观念时新，它们也就有了“立足”的理由。 现行“德育”，其实并不需要什么严格论证。惟其如 此， 《中国教育报》编者才敢断言 “多数人都是凭着某种 现象说，跟着某种感觉说”。不过，这恐怕只说对了一半； 另一半是 “跟着长官说”，以及跟着“跟着长官说”的德 育专家说。 调查表明：学生不喜欢如下类型的的活动  全校统一而且部分年级的大型报告会（法制宣传、科普讲座）  学科性太强的活动（征文、科普小论文比赛）  走过场的活动（签名承诺）  必须参加的却因能力所限不能有上佳表现的活动 （体育节长跑比赛）  没有新意的常规活动（春游）  …… 思考：学生不喜欢，我们还要做，这有意思吗？ 二、为推进持续发展而展开系列“大项目” 2 ．围绕主题生成系列活动项目 ●具体表现：两个层次的系列活动 第一层系列活动：一个学期（学年）中的 系列“大项目” 第二层系列活动：每个“大项目”中的 系列“小活动” 大项目1 大项目2 大项目3 1.… 1.… 1.… 2.… 2.… 2.… 3.… 3.… 3.… …… …… …… 二、为推进持续发展而展开系列“大项目” 2 ．围绕主题生成系列活动项目 ●操作要领 ①初步设计每个“大项目”的具体内容  相关因素：主题、目的、依据、内容、方式  学生参与：落实责任人，在分工的基础上充分合作 ②协调沟通各个“大项目”之间的联系 可参阅教材或参考 资料上的内容，还可结 ③根据实际需要制定有弹性的总体方案 合案例进一步研习。 “点-线-面”结合 智慧型班主任活动策划意识强，能围绕学生成长发展的主 线，“点-线-面”结合，“过去时”“现在时”“将来时”一 起做，综合交叉，螺旋上升地组织开展各类主题教育活动。  “点”是作为道德基础性构成的几个基本元素对于不同年 龄段学生的培养要求。  “线”是不同年级学生的年龄特点和成长需求。  “面”是学生丰富多彩、逐步扩大的生活领域。 由“点”切入时的三点要求 ①求“近”。贴近学生的真实生活和思想。 ②求“新”。内容新颖有创意，不落俗套。 ③求“小”。切入点具体，易于“小题大做”。 “综合交叉，螺旋上升”