人教版本小学三年级数学下册的《认识小数》学习教学反思集六.docxVIP

人教版三年级数学下册《认识小数》教学反思集六 《认识小数》教学反思 1 《数学课程标准》指出： “数学的教学过程，是一个以 学生已有知识和经验为基础的主动建构过程。 ”学生每天学 的内容对他们而言未必都是全新的知识，有些会有一定的生活经验作基础。小数的认识，从逻辑结构来看是全新的，但从学生的生活现实来看，已有一些粗浅的了解。老师对本内容的教学，其教学起点把握准确，不是按部就班地先学小数的意义再学读写，最后练习，而是先从学生有一定基础的读写开始，再重点突破小数的意义。在理解小数意义时，借助于分数，引导学生自主探究、自主发现、自主建构，感悟小数与十进分数的联系。 在本次“松苗杯”数学课堂教学活动中，常丽老师通过问题唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟到所学的内容是与生活密切相关的。在引导学生尝试小数的读法时，学生遇到小数部分的读法与原有的认知产生冲突，教师及时地加以引导，使学生从迷茫到理解和掌握。 初步理解小数的意义，既是学习的重点，也是学习的难 点。教师精心设计，从易到难，从“扶”到“放” ，使学生在学习探究中直观地感悟到小数与十进分数的联系。最后再 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 1 / 5 出示练习让学生尝试，不仅是对小数的进一步认识，更重要的是学生运用数学思维的一次再创造行为，让学生主动地探索，类推出这类问题的解决方法。 教师用小数猜姚明的身高、 猜教师身高、 说自己的身高，既是巩固小数的意义，同时也培养了学生的数感。但在同一 节课中，多次运用同一种练习形式， 学生容易产生思维疲劳， 降低对学习活动的兴趣。不如将练习 3 改作对姚明身高这个复名数用小数表示的深入思考，练习就能更加体现层次性，对学生思维的进一步发展更加有利。 数学来源于生活，又服务于生活。学过小数的认识后，要求学生寻找生活中的小数，能增强学生的应用意识，进一步感受到数学就在自己的身边，体验数学与生活的密切联系。 教学中，教师倡导教学民主，始终把学生摆在与教师平等的位置上，促使课堂学习活动热烈展开。整节课没有教师的说教，只有师生间的探讨和学生间的交流、讨论、争辩；没有教师的尖刻批评，只有教师激励性的评价。学生在这样轻松愉快的环境中学到新知，在愉悦的氛围中提升了数学素 养. 《认识小数》教学反思 2 《课标》指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、 生动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。 基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 2 / 5 现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方 法。 1、创设情境，激发兴趣 心理学研究表明：兴趣是最活跃的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索。苏霍姆林斯基也说过：如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。因此，在教学中，以故事创设情境，将数学置于童话般的故事当中，让学生感到亲切，引起情感共鸣，极大地激发学生的兴趣。本课中，小数点的故事、学生日记等就是根据学生的心理特点，寓小数与情境中，使学生喜欢小数，对数学感兴趣。 2、注重方法渗透，引导学生自主探究 达尔文曾说：最有价值的知识是关于方法的知识。数学 思想方法是高一级的知识，是对知识的一种本质揭示，是数 学知识结构的灵魂。在教学中，既要注重学生知识的获取和 能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。本节课中，在 教学 1 分米 ==米时，渗透等量替换思想， 并以此为基点展开， 先让学生初步感悟十定制分数与一位小数之间的联系，进而 鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数，再 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 3 / 5 学生比 些小数的共同点， 出一位小数的意 。 在此基 上， 学生迁移、 比 二、三位小数。 小 数意 ，渗透抽象化方法，在学生多 面、多角度丰富感 知的基 上，再加以抽象去掉数量、 位名称，最后抽象出 十分之几、百分之几、 ??可以写成一位小数、 二位小数??， 使学生 利地从直 思 渡到抽象思 。 3、运用多种手段，提高教学 效 本 中将 代化教学手段与常 教学手段相 合，提 高了教学效率。从引入 、 授新 、反 ，大部分 内容均制成多媒体 件，直 、形象、 地展 知 的形 成 程，刺激学生的感官， 启迪学生思 ， 增大了 堂容量， 大大提高了 堂效率。同 ，本 又注重了常 教学手段 的运用， 、一位、二位、三位小数的 8 个主要关系式等， 均由老 板 。提 挈 的