北师大版一年级下册《开会啦》教学设计.docxVIP

《开会啦（比较意义下的减法）》教学设计 教学内容 本册教科书第 8～9 页“开会啦 ”（比多少）。 教学内容分析 本课的重点是拓展减法的意义 ——比多少。教科书创设学生开会的情境 中，涉及参加会议的人数（ 11）与会场椅子的把数（ 7）之间比多少的问题。教科书中的第一个问题可以转化为数学问题 ——比较 11 与 7 的大小。学生已有的经验是能够解决这个问题的，甚至他也知道椅子缺 4 把，但是，他们不知道怎么算出这个答案，或者不理解为什么可以用减法来计算。所以，拓展减法蕴含 比多少的意义，是本节课的教学任务。 比较多少的本质是基于 “一一对应 ”的数学思想。教科书中的第二个问题的具体情境可以画图表征，画图表征是 “去情境化 ”的一种手段。借助图形可以提 出所蕴含的数学问题，进而在探索这些问题的解决过程中，理解减法 “比多少 ” 的意义。 学习目标 1．通过具体情境和实际操作，初步体会 “比较两个数量 ”的多少，可以用减法计算丰富对减法意义的认识。 2．巩固十几减 7、减 6 的退位减法。 过程预设： 问题 1 每人坐 l 把椅子，够吗？ 看 “开会啦 ”的情境图，回答问题。 1）数一数：来开会的小朋友有几人？ 2）每人坐 1 把椅子，够吗？为什么？问题 2 还缺几把椅子？ ‘ 1 / 3 1）请用 ○表示人，用 △表示椅子，画图表示人数与椅子数，谁多谁少。展示学生作品（如下图），人多椅子少。 2）还缺几把椅子？ 上图直观表示缺 4 把椅子。 （ 3）根据上图，还可以提出哪些人数与椅子数比多少的数学问题？ ① 再搬来几把椅子，椅子数与人数就一样多？ ② 要走几个人，才能使留下来开会的人数与椅子数一样多？ ③ 每把椅子坐 1 人，还剩下几人没座位？（即还缺几把椅子。） （如果学生不能提出上述问题，教师可以提出其中一个问题进行示范。）其实上述三个问题是等价的，只是描述问题的形式不同，本质上都是找开 会人数与椅子数之间的差距。 问题 3 你能列式解决问题吗？下面的列式你同意吗？ 小组合作探究，分别列式解决上述三个问题。所列的算式分别是： ①7＋（）＝ 11； ② 11 －（）＝ 7； 11 －7＝（）。 重点讨论：上述算式 ① 有几种算法。 算法 1：从 7 起，顺数 4 个数就数到 11（8，9，10，11），所以 7＋（ 4） 11。 算法 2：从 11 起，倒数 4 个数就数到 7（10，9，8，7），所以 7＋（ 4） 11。 算式 ② 或算式 ③ 同样可以用算法 1 或算法 2 的计数方法得出答案。 2 / 3 算法 3（试误法）：先猜测 1 个答案，比如 3，7 加 3 等于 10，还少 1。所以，正确答案是 4。 即 7＋（ 3）＝ 10，所以 7＋（ 4）＝ 11。 想一想： 7＋（）＝ 11 是加法算式，是否表示所解决的问题是一个加法问题呢？讲解：从形式看，列的是加法算式，但却不是求两个数量的和，而是求两 个数量之间的差距，用的是减法的计数策略。所以，上述算式 ① 和算式 ② 都是形加实减。今后遇到比多少的问题，可以直接列减法算式求两个数量的差距。 课堂练习 教科书第 9 页练一练，第 1～4 题（可以直接写在书上）。 回顾小结 1．这节课学习的减法意义与前面学习的减法意义有什么不同？ （前面学的减法表示 “从一个数量中取走一部分后剩下多少 ”的意义，本课学的减法表示 “比较两个数量多少 ”的意义。） 2．“摆餐具 ”问题是否是减法问题，现在你有明确的判断吗？ 3．“8＋□＝14”中， “□”里填几有几种方法？ （顺数计数法、倒数计数法、试误法、先改写为减法算式再计算。） 3 / 3