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Google Earth技术在地理课堂教学的运用研究 一、 问题的提出 国际地图协会曾经在1987年对地图下过这样的定义：地图是地理现实世界 的表现或抽象，以视觉、数字、或触觉的工具表现地理信息的工具。地图是地理 的眼睛，有“无地图，不地理”之说。常用于教学的有纸质版地图、幻灯片照片 地图，这些地图具有静止、死板、抽象、不能随意切换、不能放大缩小的缺点， 久而久之，学生缺乏对地图观察的兴趣，对地图（如等高线图）产生恐惧心理。 由此，笔者努力寻找一种可以将抽象的地图现实化、现实的地图立体化的教学工 具，发现Google Earth能在很大程度上弥补纸质地图的缺陷，故作此研究。 二、 Google Earth 基本概况 Google Earth是Google公司于2004年收购Keyhole公司（一家卫星图像 公司）后在2005年推出的一款虚拟地球软件。它通过把卫星照片、航拍照片、 3D模拟图像数字化后集合在这个虚拟地球中，使用户可以直观、身临其境地浏 览地球和各项地理事物。 Google Earth如同一个立体的地球仪，可以通过鼠标转动地球进行缩放， 看到世界各地不同类型丰富多彩且真实的地物，大到海陆山川的分布，小到某个 城市街道上边的一颗树，都可尽收眼底。 在观察地球的基础上，Google Earth还添加了历史轨迹按钮、尺寸测量、星 空切换、地标建立、图层添加、插入图片等各种功能，使Google Earth成为一 款功能强大、用途广泛的地理信息技术软件。 三、 选择使用Google Earth的原因 （一）直观性 Google Earth无论是开始的界面，还是其中各种地理事物，都依据航拍或卫 星图片进行一比一还原对接，再通过计算机数字化，达到放大缩小功能，力求在 大小范围真实还原地理事物。正因如此，对比传统地图，Google Earth能够给 用户提供更加具体、直观的视觉感受。对于讲解一些学生不易接触的地形地貌、 不同时期地理事物的变化、各种地理事物的分布等内容时，学生能一目了然，真 切感受，把枯燥的知识生活化，让学生可以走出课堂，走进生活。 （二） 动态性 Google Earth不管是地球界面，还是星空界面；不管是多高，还是多远， 都如乘坐飞机般，有升降的视觉感受，能动态表现地表物体和空间信息，这也体 现了 Google Earth具备放大缩小功能。甚至可以点击飞行模拟器功能，让人在 使用Google Earth的同时，感觉身临其境。 （三） 立体性 立体性是Google Earth最鲜明的特点之一，3D技术的引入，突破了纸质 版地图抽象的限制，给予用户真实事物三维立体呈现，提供更加具体化的视觉冲 击。在教育教学中能帮助学生更好掌握某一些地理事物的概念。Google Earth 设计了调整3D角度按钮，可以上下左右自由移动，满足用户各个角度的视觉需 求；并且能够在3D与2D之间任意转换，立体图与平面图切换便利。 （四） 准确性 Google Earth具备搜索功能，只要用户输入想要查找的目标地点，Google Earth能够迅速且准确定位，比起纸质版地图需要用户自己动手查找，节省了大 量时间，且定位准确。在地理教学中，经常需要用到经纬网定位，Google Earth 只需要利用键盘Ctr+L，就能随时弹出和退出经纬网，且精确到秒。 （五） 丰富性 Google Earth功能非常齐全，不仅可以观看地球及地球表面各类地理事物， 还可以进行星际间切换，如月球，火星，星空，地球等，既满足了教学常用功能, 又扩大了教学范围、丰富了学生视野。除此以外，Google Earth满足常规教学 所使用的测量、定位、光照轨迹、事物呈现功能外，还具备旅游线路录制、图片 无缝黏贴、定点附加备注、模拟飞行器等功能，操作简便，内容丰富，非常适合 地理教育教学。 四、使用Google Earth的心理学依据 （一）认知心理学双重编码理论 1969年美国心理学家帕维奥（Paivio）在论文《联想学习和记忆中的心象》 首次提出双重编码理论，该理论在1979年被引用经典。认知心理学的双重编码 理论主要观点认为：长时记忆具有两个系统，一个是表象系统，利用表象代码进 行记忆；另一个是语义系统，利用语义代码进行记忆。在表象代码中，人的视觉 表象非常发达，并分别由有关刺激所激活，激活速度快且容易；而语义代码是一 种抽象意义的表征，一些离散的因素因为有了意义上的联系而被组织起来，使记 忆变得相对容易。帕维奥曾经做过这样一个实验，被试迅速地记忆一组图画和一 组字词，然后进行检测。检测中发现被试记忆图画的数目远多于字词的数目，这 说明表象的信息加工具有一定的优势。简单而言，就是人的大脑对于形象信息的 记忆效果及记忆速度优于语义记忆的效果和速度。 根据前文提到Googl