为学而教—— 2017 年宁阳县小学语文“为学而教”课堂教学研讨会.docxVIP

为学而教 为学而教 —— 2017 年宁阳 小学 文“ 学而教” 堂教学研 会 樊 完小 薛冰 3 月 10 日,我有幸参加了在宁阳 第一小学 的宁阳 小学 文“ 学而教” 堂教学研 会。与往常一 ,研 内容很丰富 ,学 很 ,老 都很忙活 ,没人再刷屏。 本次研 会安排了四堂低中高年 的 ,分 宁阳 第三小学李文 老 教的二年 文《葡萄沟》 ,宁阳 小学 燕老 教的四年 文《蝙蝠与雷达》 ,宁阳 西关小学 胡岸柳老 教的五年 文《晏子使楚》 ,宁阳 第一小学刘夏 老 教的三年 文《寓言两 》 ,每堂 都深深 着 堂改革的印 ,呈 出与以往 堂不同的 采 ,令人叫 : 1、学生始 站在 堂的中央 ,真正成了 堂的主人 ,就是 极参与 ,就是主 探索者 ,甚至成了 堂 者。不 年 多大 ,学生都在老 鼓励与期待的目光中 上 台 ,展示出自己学 思考的 程与成果 : 巧妙的 字方法、 具匠心的卡片、精彩的个性化 ?? 在以前的 堂上 ,都就是老 推着引着 出来的啊 ,而 在却由全部学生主 展示出来 ,之所以 勇敢与自信 ,就是因 她 不就是 匹 ,而就是抱 成 ,有小 作 支撑 ,很多精彩就 由小 共学中碰撞出来！ 常上台展示的 ,会成 学生的人生 富！ 为学而教 2、老师把讲台让给了学生 ,成为那个在学生身后推波助澜、穿针 引线的人。但老师始终应就是课堂的舵手 ,不使学生学习偏离航向。 这一点谭燕老师指教《蝙蝠与雷达》时做得很好 ,她就像指导一群科 学家一样 ,带着审辩的眼光 ,引领学生领悟蝙蝠与雷达就是如何产生联 系的 ,从读懂文本出发 ,进行深度追问与深度拓展 ,始终不偏离教学目 ,相信学生的思维有了一片真实的灵光 ,这样的生成就是很有价值的。 3、学生课前做了深度预习 ,有备而来所以才有了上述精彩的展示 与生成。 这天每堂课的预习量都很大 ,学生在课前把字词句段篇走了个遍 , 基本把基础知识掌握好了。这样深度的预习会使课堂精彩纷呈 ,才会出现小组的个性化阅读成果。比如 ,刘老师指教的《寓言两则》 ,学生预习时把课本剧与讲故事都排练好了 ,课上一展示 ,真就是惊艳 ,马上印象深刻难以忘怀。在处理寓意时 ,刘老师引导学生在创意朗读中把两则寓言的寓意就展示出来 ,没有老师的刻意讲解 ,在朗读中自然地悟出了寓意。想起我自身 ,课上的多次创意朗读尝试并不精彩 ,原因在于学生预习不深入 ,还没有过了熟读这一关 ,熟读了 ,才有更深的领会。 四堂研讨课也让我与同事们产生了一些困惑 : 1、有的课堂在展示汇报时 , 学生汇报什么 , 教师就教什么 , 教学无主次 , 常处于被动应付地位 , 学生把自己带来的东西展示完 , 课就结束了, 她们在这堂课上得到了什么？我们固然为学生的精彩展示叫好 , 为学而教 但也为止于展示而惋惜 ! 因为“为学而教”不就是为了学生的展示而 教, 而应就是为了学生的提高而教吧！ 自主学习的确需要宽松的教学氛围 , 但教师不去组织学生学习 , 放弃了自己的引导与追问 , 那么课堂的生成就太少了。 2、课堂展示就是否也应根据学生知识起点而定 ,比如常规的识字方法不用每节课都展示 ,比如高年级展示的重点侧重于文本解读而非字词。也就就是说 ,学生准备展示的东西可以有所选择 ,根据老师的问题要求进行 ,而不就是一切从零开始。 3、我们的语文课该如何划分课时。通常我们展示的课总想完整 , 但常态的课很难 1 课时上完上好。 再说六位教学成绩优秀的老师做了经验介绍。 这几位老师从教学 与管理多方面讲述了自己的经验。她们就是把语文教学当事业在做 , 我们教学中的困难她们也一个不少 ,我们在埋怨 ,而她们在着手解决！ 学困生、留守儿童、国学、课外阅读 ,这些重担都被她们创造性地化 为一个个经验。真的 ,只要有热情 ,只要不停止探索 ,就会有解决问题的 路！ 为学而教 , 我与同事还刚刚开始。