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戴着镣铐的舞蹈 一论贫困山区教育信息化现状 进入21世纪，科学技术突飞猛进、知识爆炸性增长、全球经济日益密切，成为这个时 代最明显的特征。生物技术、微电子技术、航空航天技术、新能源技术、互联网技术等的 发展和应用，正在不断改变着人们的生活、工作和学习方式。因此，传统的教育教学方式 已不能满足培养全面而又有个性的人的发展要求，信息化教育势在必行。但新生事物不仅 有其优势，也难免有不成熟的方面。教育信息化在经济发达地区无疑对促进教育公平有着 重要的作用，但在贫困山区教育信息化所发挥的作用则另当别论，如同戴着镣铐的舞蹈一 般，束手束脚。 一教育信息化促进教育公平研究述略 综观目前学者们对教育信息化促进教育公平的研究成果，我们可以知道学者集中关注 现代远程教育对促进教育公平的重要作用以及其过程中带来的新的不公平，并提出了不公 平产生的原因及对策。首先是教育信息化对教育公平的重要作用。以谢同祥、赵海涛等为 代表的学者持是说。谢同祥《教育信息化视野中的教育公平》一文“论述了教育公平的意 义，提出教育公平实现的可能路径，以及教育信息化在促进教育公平化发展中的作用，对 教育公平实现从教育信息化的视角给予了初步阐述。” ［1］赵海涛《教育信息化是促进教育 公平的有效手段》则“论述了教育信息化在促进教育公平化发展中的作用和实现手段，对 教育公平的实现和教育决策的制定具有很重要的参考价值。” ［2］进一步强化了这种观点。 陈耀华，陈琳《教育信息化提升教育公平研究》［3］； 丁海霞，唐翠芳的《教育信息化一实 现教育公平的有效途径》［4］等文均阐述了上述观点。其次是教育信息化在促进教育公平的 过程中带来的新的不公平。如陈联，芦丽君的《论教育信息化下的教育公平》“认为教育 信息化促进了教育公平，但其过程中也产生了一系列教育内部和外部的不公平问题。从国 家、学校、教师、家庭四方面提出应对措施。” ［5］刘敏娜《试论教育信息化对教育公平产 生的双重影响》也提出“教育信息化在促进教育公平方面带来了新的不公平，对教育公平 产生了双重影响，应提升软硬件资源建设和人力资源培训来应对这种影响。”回游亚《教 育信息化视角下的基础教育公平问题研究》一文“就信息化能否促进基础教育公平问题进 行了深刻分析，认为在基础教育信息化实施过程中也存在着许多问题，阻碍着基础教育公 平的实现，需要采取各种政策配套措施加以应对。” ［7］另外，熊才平，吴瑞华的《基础教 育信息化城乡均衡发展：问题与对策一浙江省台州市的实证研究》注意到了教育信息化在 某一地方的具体实施情况。［8］万力勇，舒艾的《以信息化促进民族地区义务教育均衡发 展：机制与策略》［9］则把研究视野放在了经济欠发达的民族地区。这无疑是开辟了新的研 究方向，使得这一研究课题走向深层次化。 如上所述，目前学界研究的着眼点主要是前两个方面，且常常放在一起讨论。不可否 认，教育信息化确实是促进教育公平的有效途径，也引发了一些新的挑战。这些研究成果 深化了人们对教育信息化的认识，但笔者认为这些研究还不够全面，尤其是教育信息化在 贫困山区教育应用中的影响还没有专门的研究。下面文本将从信息化背景下山区学校的数 字化建设、信息化环境下山区教师的专业发展、信息化环境下山区学生的素质等三个方面 来探讨贫困山区教育信息化之现状。 二信息化背景下山区学校的数字化建设 2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规纲要2010-2020》第十九章明确指 出：“到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教 学手段和方法现代化。……推进数字化校园建设，实现多种方式接入互联网。重点加强农 村学校信息基础建设，缩小城乡数字化差距。”党的十八届三中全会通过的《中共中央关 于全面深化改革若干重大问题的决定》则提出“大力促进教育公平，构建利用信息化手段 扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距。”由此可见，建 设数字化校园是实现教育信息化的先决条件。那么，何为“数字校园”呢？吕红军的《我 的信息化教育十年》一书，作出如下定义：“数字校园是以数字化信息和网络为基础，在 计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的 收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环 境。通过实现从环境（包括设备、教室等）、资源（如图书、课件、视频等）到应用（包 括教、学、管理、服务、办公等）的全部数字化，在传统校园基础上构建数字空间，以拓 展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的运行效率，扩展传统校园的业务功能，最 终实现教育过程的全面信息化，从而达到提高管理水平和效率的目的。” [10] 根据以上定义，我们可以发现，信息化背景下山区学校的数字化建设现状存在如下问 题