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浅谈信息技术与小学语文教学的融合 一、善用信息技术，激发学习欲望 数学家苏步青说过：“数学是所有学科的基础，语文则是这个基 础的基础。”小学阶段是学生文学素养开始形成的重要时期，语文教 师作为引领学生去积极探索优秀的文化作品的引导者作用日益凸显。 如何调动学生学习语文的兴趣成为首要关注的问题，而信息技术如 PPT、白板等教学软件的助力，成功解除了众多语文教师的缺乏语言 表现力的困扰。如：在学习四年级《麦哨》一问，通过白板以歌曲《捉 泥鳅》和充满童真童趣的图片导入，调动学生的阅读兴趣，从而增强 情感体验。 语文学科在学生学习中会比较苍白和抽象，尤其是随着年级的升 高、文章篇幅的延长、思想性的增强，语文的趣味性在相对减弱，而 信息技术能够辅助教学，变被动接受为主动思考，将抽象难懂转化为 具体直观。如：在学习四年级的《纪昌学射》一课时，学生结合以往 的学习经验能够读懂故事，但只是粗略的了解寓言的内容是纪昌向飞 卫学习射箭，对如何学射成功的过程缺乏感知。为深入体会纪昌学射 的恒心和毅力，在教学本课时，我利用白板课件播放织布机梭子来回 摆动的视频，学生通过不眨眼地注视以及结合白板出示的“虱子和车 轮”对比图，谈体会来感悟人物精神。信息技术对文章内容进行延伸 和拓展，为小学语文教学知识的延伸提供数量庞大的、实时的、具有 科学意义的知识内容。从而达到增加课堂教学容量、提升教学效率 的目的，使课内教学与课外教学顺利实现有机结合，促进学生对语文 学习的积极性。 二、巧用信息技术，提高习作能力 阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具，同时也是通往世界 的两个窗口。此外，《语文课程标准》指出：语文课程的目标是全 面提高学生的语文综合素养。写作能力是学语文综合素养的体现。立 足于生活实际，激发学生乐于表达的欲望，才会碰撞出思维的火花， 表达自己的真实想法。结合直观、形象、色彩鲜明的事物往往会吸引 小学生的注意这一认知规律，在四年级《桂林山水》一课中，我通过 播放桂林山水的视频图像和截取图文将学生带入到作者描绘的桂林 山水中来，感受作者笔下，“静、清、绿”的漓江水，“奇、秀、险” 的桂林山，并对照图文，感受作者将景色跃然纸上的独特笔法，配上 音乐和画面，引导学生多次朗读感受美并增强视觉冲击。教师利用白 1霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》，北京：教育科学岀版社,2015，第38页 板出示“特点+描述性语句”句式及生活中的景物图片，请学生进行 小组间看图说话，比一比谁说得更好。通过信息技术创设的情境，学 生体会到语言表达的独特魅力，并也能表达出创造性的语言，展现自 己看到的事物的独特感受。 信息技术的运用同样可以培养学生在写作方面的创造性思维。创 造新思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。创新思维 离不开想象，利用信息技术，可以通过对课文故事片段进行扩写来训 练思维能力。语文教学结合教学目标，设计小练笔考查学生对课文理 解能力，同时可以培养写作能力。如：《中彩那天》的最后一段，利 用白板再现一家人望着奔驰汽车被开走的场景，想象一家人围坐在一 起时会又怎样的交流和表现，学生大胆猜想以深入体会人物复杂的内 心活动，感受“诚实”的可贵。此外，白板等信息技术调取资源的便 捷性也为学生有针对性的写作提供了丰富的题材内容，如游戏、演出、 活动等图片或视频进行参考。 三、借用信息技术，提高书写效率 正确规范地书写汉字是当今每个小学生应具备的一项语文基本 功，也是民族素质的一种体现。而写字不仅仅是一种单纯的技能训练, 它是一个形成良好习惯，培养优秀品质、磨练意志、陶冶情操过程。 针对现今不容乐观的学生写字现状，识字教学更应引起重视。传统的 识字教学中，教师通过在黑板上示范书写来指导学生进行识记，教师 字字落实，如“髓”笔画较多的字，在板书时耗时较长，学生无法有 效的记忆书写过程，而且效率低且较枯燥，借助信息技术的模拟仿真 能力，可以将抽象的汉字变得形象，利用幻灯片动感的画面可以依次 呈现汉字笔顺或者连续播放，能够吸引学生的注意力，结合字意组词 造、通过偏旁部首的学习进一步掌握增相关汉字的学习规律，强识记 能力和知识迁移能力。 信息技术不仅能够方便识字，同时可以作为小组识字比赛的媒 介。借助白板课件出示几组字，打乱字音的顺序，请学生进行指认； 利用白板局域快照功能进行遮盖答案，根据学生汇报相机出示正确字 音；插入写字软件请学生在白板上进行书写等形式来测验学生对生字 的辨识能力，及时进行奖励，调动学生的识字和写字热情同时培养学 生的小组合作学习的能力。在课件制作过程中，可以将生字学习与生 活联系起来，让学生在学习生字的过程中体会到汉字在生活中的运 用，提高识字的主动意识。此外，教师可以通过安排课前小任务，来 鼓励学生利用多媒体向同学介绍如何准确迅速识记新字生词的好