八年级生物下册第6单元第2章第2节食物链和食物网名师精编教学案1(无答案)(新版)济南版.docxVIP

???????????????????????名校名 推荐??????????????????? 食物链和食物网 教学目标： 知识目标： 描述生态系统中的食物 链和食物网； （重点） 举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。 （难点）能力目标 ： 培养学生的观察能力、表达能力、思维能力； 通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。情感、态度与价值观目标： 参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作； 初步形成爱护生物、保护环境的意识。 重难点突破： 由于食物关系构成的食物链和食物网是本节课的重点，在突破重点时，首先通过出示课本中 6.1 —10 图， 让学生根据图书写出该食物链，并通过设置问题思考：这条食物链中有几种生物，它们在生态系统中“扮 演”了什么角色？由学生说出营养结构，并总结出正确的书写出一条食物链要有哪些注意事项？然后通过模拟活动进行角色表演，这样即生动有趣，又激发了学生的参与热情。把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使学生在角色扮演和角色交往中，获得知识，从而突破本节重点。 在学习“生物富集”这一内容时，以著名的日本水俣事件为切入点，引导学生进行自主学习，教师适时点拨引导，最后应用生物富集知识分析解释实际生活中的问题，并且指导学生生活中的行为，让学生树立保护生态平衡的意识，对学生进行环保教育，突破本节难点。 课前准备： 制作多媒体课件 、教具（绳子、模型帽子） 教学过程： 教 学 环 节 教师活动 学生活动 设计意图 及 时 间 安 排 温故知新： 学生根据复习提示回忆并 1、什么是生态系统？生态系统由哪两部分组 回答： 成？ 在一定的地域内， 生物与无 机环境形成的统一整体， 叫 生态系统。 利 用 学 生 已 有 生物成分和非生物成分 的知识储备， 由 创 设 情 境 “ 螳 螂 捕 蝉 黄 导 入 新 授 雀在后” 图片导 （ 2 分钟） 入新授， 实现知 识的迁移。 达到 树、蝉、螳螂、黄雀 到 温 故 知 新 的 1 ???????????????????????名校名 推荐??????????????????? 2、（出示： 螳螂捕蝉黄雀在后的图片） 这幅图 目的。既 体现了 阳光，空气，水，土壤等。 科 学 来 源 于 生 活 ， 来 源 于 自 然，又能容易激 发 学 生 的 学 习 “螳螂捕蝉 黄雀在后” 兴趣，引发探究 的欲望。 片是某生态系统的其中一个角落， 根据图片说 一说哪些是生物成分？ 3、在这个图片中，除这些生物成分之外还包 括哪些非生物成分才能构成一个完整的生态 系统？ （对于回答好的同学及时进行表扬） 4、看到这幅图片你能想到哪个成语？ 5、在这幅图中，黄雀与螳螂，螳螂与蝉，蝉 与树之间存在着什么关系？ 过渡： 这种 吃与被吃的关系在生物之间是 普遍存在的， 这种像链环一样的食物关系， 叫 做食物链。今天我们就来一起学习有趣的食物 链。（板书：第二节食物链与食物网） 【提出问题：】 请同学们阅读课文 P44 思考：什么是食物链？ 怎样书写食物链？ 【主动探究：】 1、什么是食物链？ 提出 问题 过渡： （出示课本中图 6.1 — 10 图）这是某 主动 一生态系统中的一条食物链。 探究 （ 10 分钟） 2、根据图片用文字和箭头的的形式表示出这条食物链？（找学生板书） 思考：这条食物链中有几种生物， 它们在生态系统中“扮演”了什么角色？（教师板书） 过渡：要想正确的书写出一条食物链要注意哪些事项？ 3、归纳总结：食物链书写注意事项 （ 1 ） 食 物 链 只 包 括 生 态 系 统 中  吃与被吃的关系。 （或捕食关系） 学生带着问题阅读课文。 学 生 在 明 确 问 题 的 情 况 下 阅 读课文， 提高学 在生态系统内， 各种生物之 习效率。 间由于食物关系而形成的 一种联系，叫做食物链。 充 分 利 用 课 本 中 6.1 —10 图， 让 学 生 根 据 图 写出食物链， 并 学生到黑板上写： 通过问题思考： 草 → 蚱 蜢 → 青 蛙 这 条 食 物 链 中 →蛇 有几种生物， 它 四种 们 在 生 态 系 统 生产者、消费者（初级消费 中“扮演”了什 者、次级消费者、三级消费 么 角 色 ？ 学 生 者） 很 容 易 说 出 四 种 生 物 之 间 的 关系，为食物链 学生总结完成填空并识记。 的 书 写 打 下 基 （ 1）生产者、消费者 础。 分解者、非生物成分 （ 2）生产者、捕食者、最 学 生 通 过 观 察 高级消费者 并 总 结 出 书 写 食 物 链 注 意 事 项。培养学生观 2 ???????????????????????名校名 推荐??????????????????? 的 和 ， 不 包 括 生 态 系 统