小学数学_三位数乘两位数的估算教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

三位数乘两位数的估算教学设计 [教学目标] 在解决具体问题的过程中，学习三位数乘两位数的估算，能根据实际情况灵活选择合适的估算方法进行估算。 2.经历探索三位数乘两位数的估算过程，培养灵活运用估算的方法解决实际问题的能力、主动估算的意识，体验解决问题策略的多样性。 3.在解决现实问题的过程中体会三位数乘两位数的估算在生活中的作用，发展应用意识。通过自主探索、合作交流、获得成功的体验。 [教学重点] 根据要解决的具体问题，选择适当的估算方法。 [教学难点] 对三位数乘两位数的估算算理的理解。 [教学准备]多媒体课件 [教学过程] 创设情景，提出问题 师：上课前，同学们先来欣赏一下天鹅的图片，出示自然保护区饲养天鹅的场景，为了帮助大天鹅过冬，志愿者要给它们买饲料。今天，就让我们走进饲料站，看看那里还有什么数学问题在等待着我们去解决。（出示饲料站的图片） 师：同学们，你们发现了什么数学信息？ 师：小红提出一个问题：一共要花多少钱？哪位同学能列式解答？小亮又提出了一个问题：带4200元够吗？可不可以用更简单的方法解决？ 预设1: 学生根据数学信息和小红的问题解答列式：39×98 预设2：学生根据算式39×98进行初步的估算，39≈40，98≈100，40×100=4000 39×98≈4000，从而进行判断带4200元够，并说明理由。 【设计意图】以志愿者购买饲料运走为情境导入，引导学生发现信息并提出与之相关的数学问题，既体现了本单元情境的完整性，激发学生主动探究的欲望。同时又使学生感受到数学与现实生活的密切联系。 二、自主学习，小组探究 师：今天我们重点来解决“每袋饲料重46千克，买250袋。用载重9吨的小货车运，一次能运完吗”这个问题。下面，同学们先自主计算，把你的方法写在导学案上。学生做完后以小组为单位一起来讨论交流一下自己的方法。小组活动，教师巡视活动情况，并参与到学生的活动中来。 汇报交流，评价质疑 师：哪个小组愿意将你们的方法与大家分享一下？ （一）学生黑板汇报 预设1：把46看大一些，46≈50，50×250=12500（千克），9吨=9000千克， 12500千克〉9000千克，所以一次不能运完。往大里估 预设2：把46看小一些， 46≈40, 40×250=10000（千克），9吨=9000千克， 10000千克〉9000千克，所以一次不能运完。往小里估 让学生把自己的方法写在黑板上进行展示交流，说一说为什么这么写，是怎样进行估算的，会有两种方法，同学们再次进行质疑，哪种方法适用于这道题目，有的支持往大里估的方法，有的支持往小里估的方法，带着自己的观点再次进行讨论，分析哪种方法更适用，原因是什么。 （二）质疑 师：刚才这两个小组的方法都说明一次运不完 ，针对他们的方法，你认为哪个小 组的方法更合理？为什么？我们分成两个辩论队进行小小辩论赛，进行辩论发表观点。 重点引导学生说估算的依据是什么。 学生展开讨论后汇报： 预设1：我认为把46看作50，数据变大了。本来每袋饲料没那么重，这样结果就会超出实际总量，因而作出“一次不能运完”的判断是不合理的。 预设2：我认为把46看作40，数据变小了，结果也会随着变小，这样一来每袋饲料的质量变轻了都运不完，实际的重量就更不能运完。 （三）观察分析 通过辩论，学生已经有了初步的认识，但并不是特别的明确其中的算理，出示课件动图，帮助学生再次理解分析。 往大里估，把46千克设计成一个小长方形，250袋集合成一个大长方形，标注为实际数量，然后把50千克设计成一个比46千克长方形大一点的长方形，250袋集合标注为估计数量12500千克，能从中发现什么？学生汇报后，再出示两个长方形放在一起比较的图片，以及载重为9000千克的小货车图片，引导学生观察发现，估计数量比实际数量大，估计数量放不下不代表实际数量放不下。 往小里估，把46千克设计成一个小长方形，250袋集合成一个大长方形，标注为实际数量，然后把40千克设计成一个比46千克长方形小一点的长方形，250袋集合标注为估计数量10000千克，能从中发现什么？学生汇报后，再出示两个长方形放在一起比较的图片，以及载重为9000千克的小货车图片，引导学生观察发现，估计数量比实际数量小，估计数量放不下，实际数量更放不下。 通过ppt课件的演示，学生发现应该使用往小里估的方法，同时提问：是不是所有的应用题都用往小里估的方法呢？出示下一个题目：一栋楼房有39米高，一只大雁的飞行高度是楼高的193倍，大雁能不能飞跃高8844米的珠穆朗玛峰？ 学生先独立自主的完成，然后让学生通过黑板和投影仪展示自己的做法，并进行讨论。 预设一： 39≈40,193≈200，39Χ193≈8000米，8844〉8000，所以不能飞跃。 预设二： 39≈40，193≈