小学数学_鸡兔同笼问题教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

智慧广场——鸡兔同笼问题 教学内容：青岛版小学数学六年级下册81-82页的相关内容。 教学目标： 1．结合生活情境，在运用一一列举策略解决问题的过程中，发现规律并学会运用假设的策略解决问题，从而建立“鸡兔同笼问题”的数学模型。 2．经历探索、交流、反思、建模、应用的数学学习过程，体验不同解决问题策略的价值，培养创新意识。 3．使学生积极参与解决问题的过程，进一步积累解决问题的经验，体验成功的乐趣，树立自信心。 教学重点：经历探究过程，自主建立假设策略的数学模型。 教学难点：理解鸡兔同笼问题的含义，应用数学模型从不同角度进行假设。 教具准备：多媒体课件 设计好的列举表格 教学过程： 一、创设情境，提出问题 1．[设计意图]：由情境引入，激发学生的兴趣，贴近学生的生活实际，同时为解决后面的《孙子算经》中的原题做好铺垫。 2．提取数学信息 [设计意图]：引导学生理解题意，找出隐藏条件，帮学生初步理解“鸡兔 同笼”问题的结构特点。 二、自主学习 小组探究 1．引导用列表法解决问题 [设计意图]：列表尝试法虽然繁琐，但这是一种重要的解决问题的策略和方法，是学习假设法和方程法的基础，因此也是本课的重要教学内容之一。让学生以填表的方式初步体验小汽车与摩托车随着辆数的调整，轮子的总数量的变化规律，为下面的学习做好铺垫。 2．用假设法和方程法解决问题 [设计意图]:此环节是本课的重点，放手让学生合作探究，学生从尝试到讨论、汇报，结合课件的直观演示，学生个人或集体的智慧在这里可以得到充分的展现。方程法、假设法对于大部分学生来说至少有一种方法是他自己会理解或掌握的，老师在学生汇报的过程中应机敏地倾听，机智地诱导，引导学生较为完整、准确地说明算理，特别是假设法算理，进而让全体学生在交流的过程中学会倾听、学会思考、学会解释、学会质疑，学会辩驳. 三、巩固应用，拓展提高 1、解决《孙子算经》中的原题。 2、生活中“鸡兔同笼”的问题。 [设计意图]：拓宽学生的视野，使学生体会到“鸡兔同笼”问题在生活中的广泛应用，感受数学学习的价值。引导学生观察比较，提炼出这类问题的结构特征，把学习引向深入。 四、课堂总结 师：今天我们一起研究了“鸡兔同笼”问题的几种不同的解决方法。其实1500多年来， 鸡兔同笼”问题受到许多数学家和数学爱好者的亲睐，他们又创造了很多非常有趣的解题方法，课下可以查阅资料。 学情分析 认知方面：学生初步接触多种解题策略，会一些基本的解决数学问题的方法。 能力方面：虽说学生已经初步尝试了应用逐一列表法解决问题，还有一些学生在课下已经学习了相关的内容，但学生的程度参差不齐，在数学方法的应用意识与数学思维的自我提升等方面尚需进一步培养。 情感方面：多数学生对数学学习有一定的兴趣，能够积极参与研究，但在合作交流意识方面，发展不够均衡，还有待加强；少数学生学习的积极性不高，有待于教师的引导，同学的带动。 效果分析 本节课总的来说，完成了既定的教学目标，但是还有许多值得思考与改进的地方。 首先让学生考虑用什么方法解答时，给学生思考的时间太短。在以后的教学中还应注意多给学生充足的时间思考。 其次用假设法解答鸡兔同笼问题时，应该重点引导学生理解每一步求的什么，为什么这样算。让学生在真正理解的基础上掌握算法。 最后由于这是一类比较难的数学知识，所以班级大部分学生能够掌握方法，但对于理解能力较差的学生来说，掌握的不好，课后还需要多加练习。 教材分析 [地位和作用] 智慧广场重在向学生渗透-些数学思想方法 ,并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。因此，“鸡兔同笼” 问题作为智慧广场教学内容之一,正是教材注重渗透思想方法,关注学习过程的重要体现。教材借助我国古代趣题“鸡免同笼”问题,让学生应用列表、假设、方程等多种方法来解决问题。本课的教学与常规课相比，区别之处在于要把数学思想方法贯穿始终,巧用素材. 有效提升,为学生的终身发展奠定基础。 【编排的内容】 解决“鸡兔同笼“问题时，教材展示了学生逐步解决问题的过程，既有猜测、列表、假设或方程。其中假设和列方程解是解决该类问题的一般方法。“假设法“有利于培养学生的逻辑推理能力，列方程则有助于学生体会代数方法的一般性。因此在解决“鸡免同笼“问题时，学生选用哪种方法均可，不强求用某一种方法。 评测练习 1.“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”这是我国古代数学著作《孙子算经》中的一道题目。把它翻译成现代汉语是： 现在有一些鸡和兔子被关在同一个笼子里，鸡和兔共35个头、94只脚。问鸡和兔各有多少只？ 2.一只蛐蛐6条腿，一只蜘蛛8条腿。现有蛐蛐和蜘蛛共10只，共有68条腿。蛐蛐和蜘蛛各有几只？ 课后反思 本节课的价值在于它是生活中的一类典型的问题，研究这类题