小学科学_摆教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

小学科学四年级下册(苏教版) 3.5《摆》 学习目标： 1、能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计实验进行验证。 2、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。 3、能够测量在单位时间内摆摆动的的次数。 教学重点：探究摆的快慢与什么因素有关 教学难难：设计一个摆，在15秒内摆动的次数与教师给的次数一样 教学方法：实验探究法 教具：摆、秒表等 实践活动： 你们知道小明家的钟该怎么把时间调正确了吗？ 教学过程： 一、创设情境，引出问题 1、课件展示生活中的各种各样的摆钟。 2、揭示课题，出示学习目标 二、认识摆：课件展示。 三、制作摆，发现问题 1、小组合作，用实验桌上的材料制作一个摆，比一比，哪个小组动手能力最强。 2、教师演示： 测量15秒摆摆动的次数（提醒学生，放手与按表要同时）。 3、分组实验： 利用自己制作的摆测量15秒摆动的次数，操作两次，记录下数据。 4、各组汇报实验结果。你有什么发现吗？ 5、每个小组的摆，在相同的时间里，摆动是次数相同。也就是说，同一个摆，摆动的快慢是一样的。不同小组的摆摆动的快慢是不一样的。 6、摆动的快慢到底和什么有关呢？ 7、学生大胆猜想。 可能与摆角的大小有关 可能与摆锤的轻重有关 可能与摆线的长短有关 8、制定实验方案 实验名称 不变的量 改变的量 与摆角的大有关 摆线长短 摆锤重量 摆角大小 与摆锤的重量有关 摆线长短 摆角大小 摆锤重量 与摆线的长短有关 摆角大小 摆锤重量 摆线长短 注意：每次实验应只有一个变量 四、研究摆 （一）研究摆的快慢与摆角大小有没有关系。 1、要知道摆的快慢与摆角有没有关系，你准备怎样实验？怎样改变摆角呢？ 2、学生讨论交流 3、学生分组实验，一人操作，一人计时，一人填实验记录表，其余人数数。 4、汇报实验结果。 5、小结：摆的快慢与摆角大小没有关系。 （二）研究摆的快慢与摆锤的重量有没有关系。 1、要知道摆的快慢与摆锤的重量有没有关系，我们又该怎么办呢？ 2、学生讨论交流 3、学生分组实验，一人操作，一人计时，一人填实验记录表，其余人数数。 4、汇报实验结果。 5、小结：摆的快慢与摆锤的重量没有关系。 （三）研究摆的快慢与摆长有没有关系。 1、摆的快慢与摆角、摆重都没关系，那和摆线的长度有没有关系呢？ 2、学生讨论交流 3、学生分组实验，一人操作，一人计时，一人填实验记录表，其余人数数。 4、汇报实验结果。 5、小结：摆的快慢与摆长有关系。 得出结论 摆的快慢与摆长有关系 摆长越长，摆得就越慢；摆长越短，摆得就越慢 五、学生练习：每小组设计一个摆，使摆在15秒摆动的次数如下表： 组号 1 2 3 4 5 6 次/15秒 10 11 12 13 14 15 摆长（厘米） 六、解决问题：小明家摆钟走慢了怎么办？ 七、生活中的摆 八、小结：学了这一课，你有什么收获？ 九、课后作业 做一个一分钟能摆动50次的摆。 板书设计 3.5 摆 摆的快慢与摆角大小无关系，与摆锤的重量无关系， 与摆长有关系：摆长越长，摆得就越慢；摆长越短，摆得就越慢 《摆》学情分析 我校四年级学生通过近两年的科学课学习，有了一定的操作能力，但还不够成熟，需要老师细致的指导。学生对实验现象的描述偏向于表面化，教师应指导学生深入观察，去发现实验的本质特点。加之本课需要对实验进行反复的测量，得出数据，然后对数据进行分析方能得出结论的科学探究方法，部分学困生在此可能会产生疑惑和厌烦，这时教师要有耐心指导。最后在对数据进行分析整理时，要发挥能力强的学生带动能力差的学生，得出结论。 《摆》效果分析 本节课通过观察日常生活中常见的摆钟，提出摆的概念，明确出示了本课的学习目标。通过学生自己动手做摆，并且在规定的时间内数出摆摆的次数，由于各小组做的摆摆线的长度不同，摆动的次数也不同，进而提出摆的快慢到底与什么有关？引导学生制定实验方案。本课的实验是对比实验，因此要求学生在实验时要控制变量不变量，由于三年级学生已学习过做对比实验，对控制变量和不变量有一定的基础，所以学生做实验比较顺利，得出了正确的结论。本节课小组实验，小组交流讨论，任务完成的较好。 摆在日常生活中较为常见，学生兴趣较浓厚，课堂气氛活跃。 学生通过实验得出了正确的结论，在练习环节中，制作15秒钟摆动一定次数的摆时，也比较顺利。 总的来说，本堂课效果较为明显，每个学生都取得了一定的收获。 《摆》教材分析 《摆》属四年级《科学》下册第三单元的内容，是对物体五种基本运动方式研究的自然延伸。本课与前面四课不同，从内容上看，本课是针对某一物体的具体运动进行较为深入的研究，并在探究活动中揭示出摆这种常见运动中的控制因素。从形式上看，