小学数学_《用数对确定位置》教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

《用数对确定位置》教学设计 教学内容： 《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制五年级下册第四单元信息窗1 教学目标： 1.结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。 2.引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。 3.感受方向与位置与现实生活的联系，培养参与数学学习活动的兴趣。 教学重点： 用数对表示物体的位置。 教学难点： 经历数对形成的过程，理解数对的含义。 教学过程： 课前谈话： 同学们，喜欢交朋友吗？老师想和大家交个朋友，那你能告诉老师你的名字和你在班里所坐的位置吗？让老师好尽快找到你。（找1名同学描述） 师按照学生描述去找学生，但是没有找到。师提出：这是为什么那？通过学生对于自己位置的描述情况，提出小强在军营里也遇到了同样的困惑，我们这节课就一起来解决这个问题好吗？ 一、创设情境，激发兴趣 看，这是军营里战士们进行队列训练的情境图，看到小强了吗？ 提问：谁能用自己的语言描述一下小强的位置！ 追问：谁还想说？还可以怎样说？ 谈话：大家的说法很多，但同样是小强的位置，怎么会有这么多不同的描述方法呢？ 找同学说 谈话：你可真是会找原因，就是因为大家的标准不一样，才会有这么多的描述方法，咱们一块看看数学上是怎么规定的吧，好吗？ 师讲解：竖排叫列，横排叫行。以观察者的角度，从左往右依次为第1列、第2列、第3列……；从前往后依次为第1行、第2行、第3行……。那你现在能说一下小强所在的位置了吗？ 让学生起来说 评价：这么快就学会了，谁能再说说？（板书第3列第2行） 小结：确定位置的时候，我们先说列，再说行。请看大屏幕，第三列第二行交点之处就是小强的位置。 二、直观感受，探究新知 1.抽象成点子图，初步认识数对。 谈话：请大家观察实物图，有什么变化？这样表示队列有什么好处？ 让学生说，师引导（实物图变成了点子图；更简洁，清晰了）。 提问：在这个点子图上，你还能找到小强的位置吗？谁能上来指一指。 追问：小刚呢？小芳呢？ 2.提炼数对 谈话：同学们都能用六个字描述出一个位置。简洁明了，开动脑筋想一想，能不能把它变得更加简练一些？把你的想法记录到练习纸上，然后再和小组成员交流交流。 （生写再讨论，教师巡视指导，指名展示） 过渡：同学们真的很善于动脑筋，这么短的时间想出了这么多的表示方法。看来大家对此看法都不一样，再仔细观察，这些方法有一个共同的地方！谁看出来了？ 都有数字3和2（你观察的非常仔细） 提问：3表示什么？2表示什么？ 小结：先确定列，再确定行，就能找到小强的位置，两者缺一不可。 谈话：这些方法如果让你选，会选哪种？ 总结：数学上规定：列数在前，行数在后，再加上小括号，【板书（3,2）】表示一个整体。 像这样的一对数字叫做：数对。读作：数对三二。这就是这节课研究的主要内容“用数对确定位置”（板书课题：用数对确定位置） 提问：你能用数对表示出小刚的位置和小芳的位置吗？写在练习本上。 指名读一读，说一说，代表什么，解释一下？ 练习：你能用数对表示出小青、小明、小亮、小华的位置吗？找学生板演。 追问：想一想，写数对的时候要注意什么？ 过渡：同学们不但会学习，还会思考会总结，真不错。 三、实践操作，积累经验 1.点子图转化成方格图 谈话：继续观察点子图，有什么变化？你想说点什么吗？ （课件呈现将点子图抽象成方格图的过程） 生讨论交流（师强调0代表列和行的起点） 方格图比点子图更清楚更简单了。 2.在方格图中确定位置 追问：小强的位置是（3,2），在方格图上，你还能找到他的位置吗？ 学生尝试找到小强的位置 练习：你能快速用数对说出小勇、小红、小明、小刚所在的位置吗？ 追问：你能在方格图中标出小军和小力的位置吗？ 学生在课件上尝试确定位置。（及时对学生的反馈做出评价） 4.生活中应用数对的知识 谈话：大家都认识了数对，想不想知道数对是谁发明的？他是怎样发明的？请大家默读这段资料。 谈话：你了解了什么？（找学生回答） 谈话：介绍数对在生活中的应用。看来，我们的生活中蕴含着许多的数学奥秘，大家应该学会用数学的眼光观察生活，那么将来你就有可能会成为发明家的。 四、拓展应用，发展思维 谈话：接下来我们就运用今天学习的知识解决生活中的问题。 1.捉迷藏。 有小明，小刚，小芳三个小朋友玩捉迷藏，小芳藏在(5,6)的位置,小刚藏在(3,4)的位置,小明得意地说:“我跟小芳是一列的，跟小刚是一行的，你能猜出我藏在哪吗？” 2.座位中的数对。 （1）用数对表示自己的位置。 谈话：其实同学们的座位中也有数对。你能用数对表示出自己的位置吗？我们先确定列和行，你们想以谁为标准？ 第一列在哪？第二列？第一行？第二行？用数对写出自己的位置，记录到练