小学科学_《蒸发》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

蒸发 【教　　材】六年制――五年级上册 【教案设计】 【单　　位】 【教学目标】 1、学会利用生活资源和现有材料自行设计对比实验进行合作探究影响蒸发快慢的因素；能够对获取的信息进行处理、交流。 2、感受日常生活中的蒸发现象，培养学生科学地看问题的意识；体验探究与合作的乐趣；感觉科学知识在生活生产实践中的应用价值，增强服务社会的责任感和自信心。 3、认识蒸发现象；知道蒸发吸热；了解影响蒸发快慢的因素。 案例背景分析： 活动准备提示了课堂探究所必备的典型的实验材料：纱布、酒精灯、火柴、蒸发皿、试管夹、手帕、吹风机、烧杯等。 本课主要有两个活动，一个是认识蒸发现象，探究蒸发吸热；一个是探究怎样能使水蒸发得更快些？自由活动是制作“晴雨表”，让学生将学习到的科学知识应用于实际制作活动中去。拓展活动是调查水的蒸发与我们生活的关系，培养学生科学看问题的意识。 学生几乎每天都能感受到蒸发现象，但是却很少去重视它、研究它。本课从学生的生活经验出发，通过活动体验、实验探究蒸发现象，激发学生探究的欲望，感受大自然的变化与人类的密切关系。 教学过程描述： 一、激趣导课： 教师：先请大家来看一个魔术：这是两块相同的纱布，一块不经过处理，另一块先浸入酒精后取出。如果将这两块纱布点燃，请大家猜想一下会有什么现象。 （学生进行交流、猜测） 教师演示：分别把两块纱布放到酒精灯的火焰上点燃。一块纱布燃烧后变成了灰烬，另一块却安然无恙。 让学生试着解释为什么会这样？ （学生根据自己的生活经验或掌握的科学知识进行交流） 学生若解释出答案，要给予表扬；若不知道答案，在肯定他们的想法后，可以动员学生：就让我们把这个问题当做一个悬念，放到这节课的最后解决，看哪个组哪位同学能够通过探究找到问题的答案。 【教师通过这个极具想像力的小魔术作为探究活动的引入，情景特别而且有趣，能很快激发起学生的学习兴趣，把学生的注意力集中到本课的探究活动中。】 二、探究活动 （一）认识什么是蒸发 各小组同学往自己的手臂上擦少量的水，观察有什么现象？说一说有什么感觉？ 在仔细观察和体会的基础上，学生交流以上两个问题。 【尽管蒸发在我们身边常常发生，但却不易被学生注意，因为这些过程往往看不见摸不着的，而且进行得较为缓慢，液体蒸发后的气体又看不见，怎样让学生能感受到蒸发的存在，这是在上课时需要我们动脑筋思考的问题。上课时，我先给学生手背上抹一些水，让学生谈谈发现与感受！这样容易引起学生的“好奇-思考-探究-应用”，本节课我就围绕这条主线，让学生去探索有关蒸发的问题。】 提出问题：生活中还有哪些类似的现象？ 学生交流。如：洗手、洗脸、洗澡时，身体上的水没擦干净也会变干；在擦桌子、玻璃时，水会变干；一年四季，气温不同，晒的衣服都会干；拖地或往地面上洒的水，一会也变干了；新鲜蔬菜放一天后会发蔫；降在地上的雨水会慢慢变干；等等。 【通过学生的举例，加深学生对蒸发现象的理解，同时也让学生感受到科学知识与生活紧密相联。】 总结：水变成水蒸气发散到空气中的现象叫做蒸发，水在任何温度下都可以蒸发。 （二）探究蒸发吸热 课件显示游泳者上岸的图片，教师提问：从游泳池出来后，为什么觉得冷？ （让学生充分的交流，初步认识到水份从身上蒸发时，会从身体上带走一部分热量。） 教师演示：准备一支温度计，用棉花将温度计的液泡包住，先读出温度计的示数，说明是室温。 让学生猜测：如果把其放入水中，示数会发生什么变化？ 学生猜测后，教师把包有棉花的温度计放入水中，并让代表同学读出示数，说明示数变化的原因，即水的温度。 继续让学生猜测：如果把温度计从水中拿出来，示数又会发生什么变化？ 学生猜测后，教师把温度计拿出来，让代表读出示数，并说出示数的变化。 交流温度计示数变化的原因：蒸发需要吸收热量。 【通过学生的观察、分析、对比温度计三次不同的示数，真正意识到：水份蒸发时，需要吸收热量。】 课件显示图片，提出问题：小宝宝发烧时，妈妈会怎样给它降温？ （学生结合蒸发吸热的知识交流自己的方法。如：在小宝宝的额头上敷湿毛巾、用水或酒精擦拭身体等。） 【通过学生的交流，深刻体会“科学来源于生活，服务于生活”的理念。进一步激发学生学习兴趣，增强解决实际问题的能力。】 （三）探究怎样能使水蒸发得更快些？ 引导学生交流：生活中是如何晾晒衣服的？ （如：在冬天和夏天，通风和不通风，分散开和不分散开的条件下，哪种情况衣服干得更快些？） 1、进而提出探究问题：怎样才能使水蒸发得更快些呢？ 教师提出要求：“请每位同学根据上面的问题独立思考一分钟，考虑成熟后再把你的观点说给我们听。” 让学生根据自己的生活经验猜测。 （如：在阳光下、在暖气片上、在室外通风的地方、在风扇底下、把衣服展开……） 2、师生共同归纳出三个可供探究的因素“水温的高低；水面风的大小；水表面积的大小。