小学科学_《冷热与温度》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第 二 单元 课 题 冷和热 教学内容 冷热与温度 总 1 课时 第 1 课时 教学目标 过程与方法: 1、能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律。 知识与技能： 1、知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。 情感价值态度观： 1、对科学研究有兴趣，体验和感受到科学探究的乐趣。 2、感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。 教学重点 能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律。知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。 教学难点 感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。 教学准备 分组实验器材：水杯、热水、温度表等 教 学 过 程 复 备 一、创设情景，趣味引入。 倒出一杯热水 引出三种预测： 1、先快后慢，最后不再下降了 2、先慢后快 3、均匀下降 强调：要有科学的数据来证明哪一种假设是正确的。 指名学生上来测量 先做好实验前的预测，以及实验前的准备工作。 开始实验，10分钟，每分钟测量一次，并做好记录。 温度下降引出新课。（出示课件：课题 冷热和温度） 学生能够如实记录所观察到数据，并能根据数据对自己的预测做出判断。 引出“温度”概念，并行讲解。（出示课件：温度？） 对“温度计”的构成、用法，师生进行尝试教学。（出示课件：温度计的构成、读出温度计的刻度、温度计的使用方法、请正确使用温度计判对错） 开2、22、合作探究，汇报交流。 （出示课件：温度随时间降低曲线图） 分析数据，进行总结 研究科学规律时一般要用到图表，教学生学会来图表，再利用图表进行分析、总结。 学习怎样来图表，并把自己观测到数据画在图表上。 利用画好的图表检验自己的预测是否正确。 能够看懂图表，并能够正确地标上数据。 能通过图表对自己的预测做出判断。 学生能感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。 3、总结提升，提炼精华。 我们通过这些曲线图的比较可以发现一些问题，这是研究科学的一个重要的方法。当我们对一个事物提出一个问题，我们可以先预想一下它可能是什么样的规律，可能是这样，也可能是那样。这种猜想很重要，以后遇到一些问题就可以用这种方法假设，可以多提几种可能，然后怎么办呢？（做实验） 因为一切科学真理都离不开科学实验，所以通过科学数据的整理，作曲线图就能发现实际的规律。 我们虽然每组只做一次实验，但9组同时做，等于做了9次相同的实验，9次的实验结果都一样，可以证明我们发现的规律是比较可靠的。如果只有自己做实验，只做一次还不够，要多做几次相同的实验，必然会发现规律性的东西. 4、实4 4、实践应用，拓展延伸，系列练习。 如果这杯是凉水，测出凉水的温度，如果给凉水加热，温度 会升高，那么温度升高有什么规律呢？ 猜测：先快后慢，或先慢后快，或其它。、 用温度计测量一下你身边液体温度. (出示课件:测量一下身边的液体温度) 总结一下:本节课你学都学到了什么? (出示课件:总结一下) 师生总结本节课收获与得失.并做当堂练习题,师生检查学习情况.(出示课件:谢谢) 本节课结束!!! 学情分析 重点：学会测量水温的方法；认识热的三种传递形式；认识到冷热变化会导致物体产生变化；认识到不同物质、同质不同色的物质吸热和散热性能不一样的；了解水、金属等常见物质有三种形态：固态、液态和气态。 难点：连续测量一杯热水的降温过程，发现温度变化规律；正确使用酒精灯；发现液体具有热胀冷缩的性质；做好水和油吸热、散热性能的对比试验。做造雾、雨、霜的模拟实验。 小学 四年级科学《冷热与温度》是《冷和热》这一单元的起始课，是在学生对 生活中的冷热现象有一定 认识的基础上， 帮助学生形成温度的 概念，教会学生规范地测定 水温，并且带领学生探究热水变凉的规律， 我在这节课的教学时，注重了以下几个方面。 一、创设认知冲突，激发探究欲望：在课的引入部分，首先让学生做 实验，两个手的食指分别同时插入冷水和热水中，等 老师数到5时取出并且马上把他们同时放入温水中再等5秒钟，说出两个手指的感受。这个实验现象非常明显，学生在同一杯温水中两个手指的感觉却是截然不同的，学生对此现象产生了强烈的矛盾心理，学生的好奇心一下就被调动起来了，为后面的学习打下良好基础。 二、注重了学生动手能力的培养，充分体现了学生是科学学习的主体。在形成温度概念时，让学生亲自动手去摸，认识到仅凭感觉判断温度是不可靠的。在学习温度计测定水温时我让学生亲自动手去 测量， 学会如何正确使用温度计， 教学反思 《 《冷热与温度》教学反思》( )。在探究热水降温规律时我让学生小组分工 合作、亲自测量、 观察、记录、 分析数据并得出规律，处处以学生为主体，培养学生研究问题的科学 方法，使学生的主体地位充分体现。 三、注重培养学生