小学数学_“鸡兔同笼”——解决问题的策略假设法教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 1 “鸡兔同笼” 解决问题的策略一一假设 教学内容：《义务教育教科书数学（六年级下册）》81～82页。 教学目标： 1．结合生活情境，让学生在运用一一列举、画示意图等策略解决问题的过程中，发现规律，学会运用假设的策略解决问题，建立“鸡兔同笼″问题的数学模型。 2．经历探索规律、建立模型的数学学习过程，体验解决问题策略的价值，培养创新意识。 3．在学生积极参与解决问题的过程中，进一步积累解決问题的经验，体验获得成功的乐趣，培养民族自豪感，树立学好数学的自信心。 教学重点：学生经历探究过程，自主建立假设策略的数学模型。 教学难点：掌握假设策眳。 教学准备：教具：多媒体课件；学具：答题纸。 教学过程： 口算天天练，（题卡出示） 一.创设情境，提出问题 谈话：学好数学需要准确的计算，还需要较强的思维能力，这节课我们借助一类有趣的问题来继续学习解决问题的策略。 多媒体出示问题： 一个停车场里停有四轮小汽车和两轮摩托车共7辆，这些车共有22个轮子。停车场里有几辆小汽车和几辆摩托车？ 让学生观察一下数学信息，整理信息。 二.探索尝试，解释交流 1.列举法解决 问学生：这个问题你想怎么解决？ 预设：猜测 怎么猜呢？根据哪个条件来猜辆数？ 预设:小汽车和摩托车一共7辆。 看来猜测也是要有一定根据的。 那你先猜小汽车和摩托车各有几辆？ 小汽车有7辆的话，摩托车就有0辆，这样有28个轮子，多了，再进行调整。该怎么调整呢？请同学们拿出1号探究纸，先列举，算出轮子总数，再进行比较调整。看哪位同学先找到答案。 小汽车数 摩托车数 轮子数 展示学生作品， 这样一一列举，有序的把这些可能列出来，就更能发现规律了，找出问题的答案。仔细看表格中的数据，你发现了什么？ 预设:每增加一辆摩托车，减少一辆小汽车，轮子总数就减少两个。 2.画图法 其实二年级的同学地也可以解决这个问题，想知道他们用的什么方法吗？ 预设:画图法 师：用长方形代表车身，需要画多少个车身？ 预设：7个。 用圆圈来表示车轮，首先给每个车身下面都画了4个轮子。就都变成了小汽车，也就是说先假设全是小汽车。算一算有多少个轮子？多出来的轮子怎样处理呢？请打开2号探究纸，尝试一下吧。 学生先独立完成，再在组内交流。 师：谁来分享下你画的过程？其他同学请注意倾听。 预设:给每个车身下面都画了4个轮子，一共就4╳7＝28个轮子，发现比22个轮子多了。 师：多了多少个？你是如何处理的？ 预设：多了6个轮子，把一辆小汽车的下面去掉两个轮子，把它变成了摩托车，这样可以得出有3辆摩托车。 师：为什么把它去掉两个轮子？ 预设：因为我们把一辆摩托车看成小汽车会多算2个轮子。 3.算式法 师：你能用算式把刚才的过程表示出来吗？尝试一下吧。 学生尝试列算式，教师巡视指导。 汇报交流： 假设全是小汽车。 7╳4＝28（个） 28－22＝6（个） 4-2＝2（个） 摩托车：6÷2=3（辆） 小汽车：7-3=4辆 师：如果把全部都假设成摩托车会怎样呢？ 多媒体出示，学生逐步列式。 4、沟通方法之间的联系 我们解决小汽车和摩托车的问题都用了哪些方法？这些方法各有各的特点。我们来看ー下他们有什么相同之处吧？ 多媒体出示，学生讨论。 预设：都有假设的意思。 是的，都经历了假设-比较-调整的过程。 这是他们之间本质的联系，在数学上假设是一种重要的思想。列举、画图所表示的复杂的过程，我们可以用简洁、明了的算式把它表示出来，这就是数学的美。对于这三种方法你喜欢哪一种？ 预设:算式法。 当我们不会用算式法时，可不要忘了原始的列举、画图这两种方法。 5.解决鸡兔同笼问题，建立模型 其实早在1500年前的古代人也在研究这一类问题。请看千年古题： 多媒体出示: 《孙子算经》鸡兔同笼问题：＂今有雉兔同笼上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”这是我国古代数学著作《孙子算经》中的一道题目，把它翻译成现代汉语是：现在有一些鸡和兔子被关在同一个笼子里，鸡和兔共35个头、94只脚。问鸡和兔各有多少只？ 师：我们帮古人来算一算吧。 学生独立计算，抽生回答计算过程。 小结： 师：从“小汽车和摩托车问题”到“鸡兔同笼”，他们有什么相似的地方吗？ 学生分析题的结构 预设：他们的结构是相同的。 师：就是属于一种类型的问题。我们沿用古人的说法，把这种结构的问题叫做“鸡兔同笼＂问题。 师：现在看来，我们研究“鸡兔同笼问题的价值，不在于问题的本身，而是在于学会解決问题的方法。目的就是为了建立这样一种模型，帮助大家掌握解决问题的策略。 三.拓广应用 师：看下面的问题是不是符合这个模型呢？谁相当于鸡，谁又相当于兔呢？ 多媒体出示问题：一个房间里有4条腿的椅子和3条腿的凳子共18个。如果椅子腿和凳子腿加起来共有68条，那么有几把椅子和几