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如何在数学教学中引导学生质疑 一、改 学生 的学 ,培养学生 疑的意 ,使每位学生敢于 疑 期以来 ,我 的学生 于以教 中心： 老 教什么我学什么，老 怎么教我就怎么学。很少去想我要学什么，我 怎么学， 什么 要 么解 ?? 要改 学生 种 的学 ， 就要求我 的教 先改 以往 的教学 。在教学中以学生 主体，以学生 主体，不要什么都包 代替，而 起一个 的作用。同 充分 学生 极性和主 性，不断启 学生 疑，鼓励学生 疑，从而逐步改 学生的学 。达到 极思考，主 疑，敢于 疑，具有 烈的 疑意 。 二、 学生 良好的 疑氛 教学中，教 启 、鼓励学生 疑。 每位起来提出 的学生都 予表 、夸 ； 提得好的 行 励，号召同学 学 ； 不 提 的，老 多抽起来回答 ，启 他去 ，甚至可以故意出 他来改 ； 在旁 笑 的同学 行私下的教育，引 他 向敢于提 的同学学 。三、 学生 疑的 和空 只有我 的教 学生提供各种提 的机会：比如 堂上少 点， 学生多 点； 后鼓励学生去 或以 条的方式提 等等，学生才有充足的 行 疑， 行提 。同 ， 第1页/共6页 我们的教师应在教学中尽量不将一切都标准化、格式化、绝 对化，不提一些没思考余地的问题，相反，教师应多出示一 些开放性题目，提供一些有刺激性的材料，提出一些有挑战 性或无法下定论的问题。这样，就激活了学生的思维，使学 生有质疑的空间，从而就有问可提了。 四、引导学生质疑 1.引导学生在观察中提问 我们知道，观察是了解事物特点和学习知识的一个重要手 段。只有平时对身边的事和物注重观察， 了解了事物的特点、 丰富了知识，才能够从中发现问题，才提得出问题。所以， 老师应在平时的教学中重视对学生观察能力的培养。比如提 醒学生不要拿到题目就做，应先观察题目有何特点，从中发 现其规律，寻求一种最佳解法。 2.引导学生在比较中提问 教师在教学中启发引导学生将前后知识进行比较、同一题目 的不同解法进行比较、将对与错进行比较，在比较中发现问 题、提出问题。 3.引导学生在怀疑中提问 教师在教学中应引导学生不要尽信书，认为老师说的都是对 的，要敢于怀疑一切。让学生在质疑 “权威 ”的过程中发现并 提出问题，从而突破思维定势，实现创新。 4.引导学生在模仿中提问 第2页/共6页 学生由于知识的局限和年龄特征的原因，所以思维也具有局限性，但同时也具有很强的可塑性。因而有的学生有了问题却不知怎么说才好。这时教师应适时的作出示范提问，引导学生模仿自己的方式提问，在提出问题的过程中纠正不足的地方，从而进一步完美提出的问题，使提问题的水平越来越高。 5.引导学生在想象和假设中提问 研究表明， 初中学生的思维没有形成定式， 异常活跃和大胆，常会有一些奇妙的想法。因此，教师应在教学中鼓励和引导 学生进行大胆的想象、假设。随后让学生在证明自己假设和想象的结论是否正确的过程中发现并提出问题。 6.引导学生巧用疑问词、疑问句提问 据了解，很多学生对一个结论就是提不出问题，这时教师可引导学生巧用一些疑问词、疑问句，于无问处提出问题。比如：这题为什么要这么解呢？如果这题这样做，行吗？如不这样，又会怎样呢？这个条件有什么用呢？等等。瞧，运用这些疑问词不就能使每位学生都会提问了吗？ 课本、报刊杂志中的成语、 名言警句等俯首皆是 ,但学生写作文运用到文章中的甚少 ,即使运用也很难做到恰如其分。 为什 么?还是没有彻底 “记死 ”的缘故。要解决这个问题 ,方法很简单,每天花 3-5 分钟左右的时间记一条成语、 一则名言警句即可。可以写在后黑板的 “积累专栏 ”上每日一换 ,可以在每天课 第3页/共6页 前的 3 分钟让学生轮流讲解 ,也可让学生个人搜集 ,每天往笔记本上抄写 ,教师定期检查等等。这样 ,一年就可记 300 多条 成语、300 多则名言警句 ,日积月累 ,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故 “贮藏 ”在学生脑中 ,自然会出口成章 ,写作时便会随心所欲地 “提取 ”出来 ,使文章增色添辉。五、对学生所提问题的处理 唐宋或更早之前，针对 “经学 ”“律学 ”“算学 ”和“书学 ”各科目， 其相应传授者称为 “博士 ”，这与当今 “博士 ”含义已经相去甚 远。而对那些特别讲授 “武事 ”或讲解 “经籍 ”者，又称 “讲师 ”。 “教授 ”和 “助教 ”均原为学官称谓。前者始于宋，乃 “宗学 ”“律 学”“医学 ”“武学 ”等科目的讲授者； 而后者则于西晋武帝时代 即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。 “助教 ”在古代 不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之 “助教 ”一席，也是当朝打眼的学官。 至明清两代，只设国子监