孔龙无处不有 教案-语文八年级下册.docxVIP

课 时 计 划 课题 阿西莫夫短文两篇—— 孔龙无处不有 课时 1 班别 教 具 时间 教 学 目 标 1．了解科技说明文的特点及本文条理清楚、层次分明地说明事物的逻辑顺序。 2．比较分析两文的说明对象和说明角度，揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。 3．学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发自主探索的兴趣，养成科学的思考方法。 重点 1．把握文章内容。2．学习举例子、列数字等说明方法。 难点 学习比较阅读 关键 激发自主探索的兴趣，养成科学的思考方法 教 学 过 程 教学内容及流程 教 师 活 动 学 生 活 动 二次备课 明确目标 组织教学 导入新课 3、出示目标 教师介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似? 那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢? 学生准备好教材等学习用品 倾听教师讲述，思考分析，感悟理解 齐读学习目标 教学内容及流程 教 师 活 动 学 生 活 动 二次备课 实施目标 目标导学一：初读课文，整体感知 作者作品简介 预习检测，夯实字词 3、学生朗读课文，初步把握文章内容 课前同学们预习了吗？谁来给大家介绍一下本文的作者？ 文体知识复习：事理说明文的说明对象是某个抽象事理。将抽象事理的成因、关系、原理等说清楚，使读者知其然、知其所以然，明白这个事理“为什么是这样”是其主要目的 （1）给加点的字注音。 骨骼（gé） 鸟臀目（tún） 漂移（piāo） 地壳（qiào） 深渊（yuān） 驮着（tuó） 岛屿链（yǔ liàn） 两栖（qī） 褶皱（zhě zhòu） 携带（xié） （2）解释下面词语。 遗骸：遗留下来的骨骸。 褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成弯曲。 组织学生朗读课文，分析以下问题： （1）划分层次并概括大意。 总结：全文可分三部分。 第一部分（第1自然段）：引出说明内容——用一个科学观点“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”。 第二部分（第2～14自然段）：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不有”，再由“恐龙无处不有”这一发现推究原因。 第三部分（15自然段）：总结说明内容——以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”结束全文。 学生举手汇报，交流信息：阿西莫夫（1920-1992），美国科普作家、科幻小说家、文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。 同学们组内互读互听，借助字词典等工具，积累字词。 在全班朗读解释，共同识记 大声朗读课文，手中拿笔，随时标注有用信息。 学生尝试划分段落：第一部分（第1自然段）： 第二部分（第2～14自然段）： 第三部分（15自然段）：…… 7’ 8’ 教学内容及流程 教 师 活 动 学 生 活 动 二次备课 目标导学二：精读课文，探究说明方法 本文的说明内容及朗读的初步印象 本文运用了哪些说明方法及其表达效果 分析短文的说明对象和说明角度 探究本文的思维推理过程 总结升华 组织学生精读课文，分析以下问题： （1）请问这篇短文说明了什么内容？请谈谈自己阅读的初步印象。 教师总结：在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点，运用科学发现相互佐证来进行科学研究。 （2）作者主要运用了哪些说明方法进行说明的？用这些说明方法的作用是什么？ 教师总结：举例子； 列数字：运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分、准确可信的印象，有很强说服力。 （3）分析短文的说明对象和说明角度。 讲解：说明角度是通过南极洲恐龙化石的发现来证明“板块构造”理论。 （4）请探究本文的思维推理过程。 归纳：在南极洲的冰天雪地中发现了恐龙的化石，这说明南极大陆上有恐龙。但恐龙是不能在南极洲那种寒冷的环境中生存的。那这些恐龙是怎么来的呢？恐龙不可能自己游过去，只能做反向思维，是南极洲大陆自己漂移过去的。 教师总结：学习了本文，我们不仅了解到了一些科学知识，还学习了作者的思维方法，即联想、想象、分析、推理等创造性的思维。 学生大胆概括自己的初步印象，预期引导：短文谈到了恐龙的灭绝，证明了“不同科学领域之间是紧密相连的。 学生在教材中找出相关语句，例如：为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，作者列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石” “到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了。”…… 小组讨论探究说明对象，尝试回答：说明对象是“地壳在进行缓慢但