小学语文_《陶罐和铁罐》教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

6、陶罐和铁罐 学习目标： 1、关注陶罐和铁罐的神态与动作分角色有感情地朗读课文。 2、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 教学重点：指导朗读，理解重点词句。 教学难点：体会课文寓意 教学过程： 一、导入新课 1、师：话说，在一个厨房里，有这么两个小伙伴，一个是？另一个是？——（出示图片，指课题生读）他们之间发生了什么故事呢？这节课，就让我们一起去看一看。 齐读课题—— 二、整体感知 课前，我们已经预习过课文了，到底预习得怎么样呢？敢不敢接受挑战！ 那课文主要讲了什么呢？谁来说一说？ 铁罐常常＿＿＿陶罐，但多年之后，陶罐＿＿＿，而铁罐＿＿＿＿。 3.现在，就让我们走进这个有趣的寓言故事。 二、关注神态、品读人物 （一）1-6自然段 1、师：看，这就是——（出示铁罐图片）他什么样儿呀？能说说看吗？ 课文中又是怎么描写铁罐的呢？现在请大家——自由读课文1-6自然段，划出描写铁罐的句子。然后说一说它给你留下了怎样的印象？（课件读读，画画，说说）谁来读你划的句子？ 2.（满屏出示描写铁罐的句子）师：大家画到了这些句子，我们先来看第一句（出示）。谁来！ 3.师：刚才，这位同学重读了—这个词，读得真不错。其实抓住重点词语并重读它，就能读出感觉来。（变红敢）关注它，谁会读？ 师：陶罐敢碰他吗？ 生：不敢。 师：那铁罐为什么认为陶罐不敢碰自己呢？ 生：因为铁罐是铁做的，非常坚硬，陶罐是黏土做的，很容易破碎。师：难怪铁罐会如此傲慢呢？谁再来试试？ 4. 好一个傲慢的铁罐！（傲慢变红）。理解傲慢吗？就是这个意思，读。“傲慢”是一个表示神态的词，关注了它，再加上你的表情和动作，再读，就有味道了。试试？生读— 5.这就是动作和神态描写的魅力！难怪有人说—关注神态和动作，让人物活起来。（板书：神态 动作）那，我们就来看看这些句子里，还有哪些描写神态的词？ 6、师过渡：现在，请同学们关注这些词语，再加上动作，相信你一定会读的更生动！想读哪句，就读哪句，自己先试试吧！——谁先来！！ 7.师：通过这些句子，你读到了一个怎样的铁罐？ 师：面对这样的铁罐，陶罐呢？请你来读——（生读） 师：是啊，在陶罐看来，只要本本分分地尽好盛东西的义务就好了。所以，他只是谦虚地回答，只是平静地争辩。 （二）2-9段 1.师：亲爱的同学们，就这样，就这样，铁罐越发觉得陶罐不配和自己呆在一起，于是他的脾气越来越大，火气也越来越大（图片依次出现铁罐越来越怒不可遏的样子：带着火苗），让我们走进当时的场景，小组内两两合作演一演，注意——神态和动作，开始吧，—找两组最优秀的学生读 师：哪组先来？同学们注意看哦！！读得好吧？ 2.师：刚才关注神态，加上动作，咱们就把陶罐和铁罐读活了。这个法宝你掌握了吗？ 那张老师可要考考大家了（ppt）这两句话你会读吗？ （出示两句破折号一脸高傲，自恋地说：“瞧，我这身材多苗条，绝对不用吃减肥药。” 叹号听完来了气，白眼一翻大声吼：“去！去！去！我最强！喜怒哀乐少不了！”） 师：他够自恋吧？大家来说说，咱们有没有掌握这个法宝啊？ （三）最后10-17自然段 1、我们正是紧握这个法宝，—指板书—才读出了铁罐的傲慢蛮横，读出了陶罐的谦虚礼让，就这样—……（师读，第10、11段） 背：有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐。（师捧的动作）“小心一点，这可是——”师问：孩子们，那个坚硬无比的铁罐呢？那个傲慢无礼的铁罐呢？那个什么也不怕的铁罐呢？（生答）——预设：铁的氧化 三、想象相遇 领悟道理 1．时光匆匆，那个坚硬无比的铁罐岁月的流逝中氧化成了泥土。我们想象一下，此时此刻，如果铁罐在知道自己即将消失的时候和陶罐再次相遇了，铁罐会是什么样的心情，又会与陶罐些说什么呢？让我们关注神态和动作，放飞思绪，想开去。 （Ppt上出现：—课件，生填空，并有感情地朗读） 铁罐（惭愧，羞愧，抱歉 ，流着泪，红着脸）对陶罐说：“__ ___ _____” 陶罐（平静、平和、伤心、谦虚 ）说：“__ _ _______。” 师：是呀，尺有所短——生答下句，如果总是将自己的长处和别人的短处比，那怎么会有幸福的感觉呢！ 学会欣赏，相互尊重，生活才能处处阳光！ 2.师：所以，泰戈尔说；让我们平等的相爱吧——生齐读—— 四、课内得法 拓展课外 同学们，这节课我们走进了这个有趣的童话，让我们都来记住这对小伙伴（指板书，生齐读），明白了一个道理，那就是：尺有所短、寸有所长。接下来我们再来读一个小故事，看看从中我们能有什么收获呢？ 在读的过程中，关注表示动作和情态神态的词语并圈出来，细细品读。 读完之后，说一说，你想对五官说些什么？ 五官争功 一天夜晚，一轮明月高挂天空，星星正顽皮地眨着眼睛，张望着美好的人间。可爱的小青蛙爬到了荷叶上“