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《鸿门宴》教学设计 一、教学目标 1．了解作者司马迁、 《史记》的相关知识以及本文的相关背景。 掌握本文重点实词、虚词、活用和特殊句式，疏通文意。 分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征 二、教学重点与难点 1．掌握重点词语，翻译重点句。 2．分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征。 三、学情分析 这是高中语文必修一的第三篇文言文， 高一学生在初中文言文学习以及高中前两篇文言文学 习的基础上， 已具备了一定的文言文分析的能力， 所以本文采取教师为主、 师生共同讲解的 方式进行。 概括文意和分析人物性格也采用师生交互式方法， 以便于发现问题， 进行有针对 性的指导。 四、教学方法： 1．讨论点拨法。 2．师生互动法 五、课时安排： 3 课时 六、课前准备 1．预习学案，用一到两句话概括《鸿门宴》的历史背景 通读课文，标出重点词语，尝试翻译课文。 3．复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。 七、教学过程 第一课时 一 问题导入： 用一到两句话来概括一下《鸿门宴》发生的历史背景。 二、《史记》及作者资料补充： （一）《史记》：二十四史中的第一部 ，中国第一部纪传体通史。 《史记》全书一百三十篇： 本纪、世家、列传、表、书，共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四 年约 3000 年的历史； 是我国第一部纪传体通史。 《史记》是作为正史的二十四史中的第一部， 鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚” ，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。 本纪 : 叙述历代帝王的历史 世家 : 叙述贵族王侯的历史 列传 : 历代诸侯之外名官名人的事迹 表： 各个历史时期的简单大事记 书： 记载典章制度，天文地理 （二）作者： 《史记》作者司马迁，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家、文学家和思想家。 三、翻译重点词语，疏通文意，梳理全文： （一）对照学案正字音 （二）全文共有七段，按照“鸿门宴”的前后过程在预习的基础上把文章分成三个部分。 1-2）宴前 3-4）宴中 5-7）宴后 （二）掌握 1—2 自然段重点词句，疏通文意。 “沛公军霸上” 、“欲王关中” ：军，驻扎；王，称王。名词用作动词 沛公居山东时：在函谷关以东地区。古今异义 范增说（ shu ì）项羽曰：劝告 财物无所取：对财物。名作状，表动作对象 一词多义 — 为（之）击破沛公军 : 为，替，给 — 皆为龙虎，成五彩：为，是 特殊句式 — 此天子气也。 判断句 — 贪于财物 。 状语后置 — — 1. 沛公旦日从百余 来 王：从，使??跟随， ，使 用法。 ，人 — 2. 将 (于 )河北：黄河以北。古今异 — 3. 令将 与臣有郤：郤通隙，隔 ，嫌怨 — 4. 王、 伯 向坐：面向 ，名 作状 。 — 5. 范增数目 (于 ) 王：使眼色，名 作 — 6. 若入前 寿：上前，方位名 作 — 7. 不者，若属皆且 (之 )所 ： ??所?? :表被 ，引 主 者 — 8. 常以身翼蔽沛公：翼，象 的翅膀一 ，名 作状 （三）在宴会前主要写了哪几件事？ 情 的展开起了什么作用？ 曹无 告密，挑开了矛盾，是故事的开端； 范增 言，使刘邦、 羽的矛盾 一步激化，情 迅速 展 伯夜 ， 伯，本 恩，却被 良利用，使一触即 的矛盾出 了 机； 良献策，刘邦接 了 良的建 ，先 与 伯的感情， 而自我 解， 于使 伯受其蒙蔽。 一情 的 化，使刘邦逐步由被 主 王 ，使得故事 一步得以 展。 四、作业布置 完成 学案第一 第二、三大 。 第二课时 一、复习导入 （一）指出下列句式的特点并翻 使人言于 羽曰 破沛公 沛公居山 此天子气也 欲呼 良与具去 不可不 二、进入新课 （一）掌握 3—4 自然段重点 句，疏通文意。 沛公旦日从百余 来 王：从，使??跟随， ，使 用法。 ，人 将 (于 )河北：黄河以北。古今异 令将 与臣有郤：郤通隙，隔 ，嫌怨 王、 伯 向坐：面向 ，名 作状 。 范增数目 (于 ) 王：使眼色，名 作 。 若入前 寿：上前，方位名 作 不者，若属皆且 (之 )所 ： ??所?? :表被 ，引 主 者 常以身翼蔽沛公：翼，象 的翅膀一 ，名 作状 — 特殊句式1、得复 将 于此。状 后置2、 父者，范增也。判断句 3、籍何以至此？ 前置 4、若属皆且 所 ！固定句式，表被 与之同命：同生死。 瞋目 王， 上指：瞋，瞪目；上，向上，名 作状 。 目眦尽 裂：眼眶像全部要裂开 按 而跽 ：握着 跪直身体 客何 者 ?： 个客人是干什么的？“何 ” “ 何”，疑 代