人教版历史七年级下册第15课《明朝的对外关系》教学设计.docxVIP

明朝的对外关系 设计立意 根据美国课程理论专家泰勒基本原理，本课的教学设计从以下五个方面入 手： 第一，有助于激发学习兴趣。 历史学习应该是一种兴趣学习， 如果没有趣味性，学生不可能从历史学习中受到心灵的启迪， 也就失去了历史课程最为重要的教育功能。 第二，有助于学生获得与组织文本、图片、影像等信息。教学设计中一定要有帮助学生搜集信息、 分析信息、 组织信息的史料， 当学生面对甚至相互矛盾的史料时，就会在判断的基础上给出自圆其说的历史结论或合理的历史解释。 第三，能够培养学生的历史思维能力。 教学设计中一定要创设一个有利于学生积极主动参与、思考与探究的情境，学生在情境能够享受感性或理性的体验，并从中学到解决问题的基本方法甚至范式。 第四，通过情感态度价值观的渗透， 有助于学生树立正确的价值观、 人生观和世界观。由于这种情感道德知识是一种隐性的知识， 教学设计中要能体现创设道德两难的问题情境，以利于师生共同探究、思索。 第五，重视课堂评价的调控性和发展性原则。 通过及时有效的正面为主的课堂评价，形成促进学生全面发展的多元评价机制， 让学生感受成功中的喜悦、 受挫中的激励。 教材分析 本课是第三单元明清时期的第二课，承接明朝的统治讲述明朝的对外关系。课本主要通过郑和下西洋、 戚继光抗倭、葡萄牙攫取澳门的居住权三件事来介绍明朝的对外关系。 前者属于友好交往， 后两者属于冲突斗争， 这也是明朝从兴盛到衰败的一个过程。 学情分析 七年级学生，对中国古代史充满着好奇心， 已经具备了一定的感知和认知能力，能比较感性的对待一些事情， 理性的分析和认识能力还比较不足。 他们具备初步收集信息，并对信息进行简单的分析和处理的能力，但分析层次比较粗浅。 目标导引 1、 课程标准 第1页/共4页 了解郑和下西洋的航海壮举；知道戚继光抗倭是反侵略斗争。 观察郑和下西洋的宝船图片和远洋航行路线图，讨论郑和下西洋的意义。 2、目标叙写 史实记忆：准确记忆（背诵、写出、说出）郑和下西洋最远到达地点、戚继光抗倭。 识图读图：认识（辨认、识别）郑和远航图 分析理解：通过材料分析知道郑和下西洋的原因和条件。 通过史实论证理解郑和下西洋的意义。通过材料研读知道戚继光抗倭胜利的原因。 情感体验：通过本课学习， 正确认识明朝的外交政策， 认识国家强大的重要 性。 教学重点 郑和下西洋 教学难点 明朝的对外关系的变化 教学过程 导入：明朝处于中国封建社会的晚期 ,通过上一节课的学习，我们知道这一时期，统治者通过各种措施加强了皇权。 而今天我们又要走近这个时期， 来了解它的对外关系——课题 设计意图：直接导入，，迅速集中学生的精神，明确学习主题。 阅读书本，梳理主要事件：郑和下西洋、戚继光抗倭、葡萄牙攫取澳门的居 住权 一、 郑和下西洋 1、郑和何许人也？ 补充材料出示，请找出其中最重要的一句话。 “ 1405— 1433 年他所率领的船 队， 7 次出航，成为当时举世规模最大的远洋航行。 ” 2、西洋在哪里？ 地图呈现，明确范围。 3、郑和为什么要下西洋？ 补充资料，学生结合书本分析 寻找失踪的建文帝 第2页/共4页 宣扬明朝的国威 加强与海外的联系 4、郑和就这样开始了远洋的航程：播放视频 5、小组合作，探究展示： 探究一：郑和顺利下西洋的条件或原因有哪些？ 探究二：郑和的远航，时间之长，规模之大，堪称世界航海史上的空前壮举， 不仅增进了中国与亚非国家和地区的相互了解和友好往来， 而且开创了西太平洋 与印度洋之间的亚非海上交通线， 为人类的航海事业做出了巨大贡献。 请用事实 论证上述内容 探究三：从郑和下西洋看明朝对外政策 Q:对远邦和近邻，对大国或小国，对强国或弱国是否一视同仁？ Q:显示权威和实力的同时是否侵占他国领土？ 对当今中国对外政策有何启示？ 设计意图：本环节主要采取两种方式。一是阅读史料进行分析，得出结论。 历史学习过程中， 使学生通过思考得出结论， 进而形成历史思维是很重要的。 因此在教学中对相关的事实一定要补充相应的史料， 使学生在分析中得出结论， 达到“论从史出”的目的。二是设置相关问题引发学生探究。历史教学不管采用何 种教学方式， 都是在不断提出问题、 解决问题的过程中展开的， 因此历史教师的 问题意识是影响历史教学设计质量的重要因素， 是实现课堂教学设计深层追问转 型与突破的契机。《历史课程标准》 强调历史教学要有利于学生学习方式的转变， 倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、 积极性与参与性， 培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度， 提高创新意 识和实践能力。在这一环节，以一个问题切入，补充相应的实证材料，通过师生 共同分析，教师在分析的时候提出一个又一个问题， 学生在不断的思考总结中发 现问题的本质。