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巧用信息技术 创设教学情景 低年级学生的年龄特征是：一方面他们对任何事物都表现为强烈的好奇心； 另一方面，由于好动使他们又不能长时间集中思想。在小学低段数学课堂教学中，恰当有效地运用现代信息技术融入学科教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。 一、联系学生生活，创设教学情景 数学来源于生活，又服务于生活。在新知的教学时，如果能结合学生的日常生 活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比， 沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路， 加深对新知的理解。 利用 CAI 将这些学 生喜欢、熟悉的情境，身边发生的事情，亲身经历的活动记录下来或拍摄下来制成教学课件，创设教学情景，让学生体验在这些有趣、而真实的画面中探索奇妙但普遍存在的数学知识。从而激发儿童主动探究的欲望，真正关注自己身边的事情，促 进儿童主动建构有关的数学知识， 并将数学知识回归生活。 运用现代教学媒体要关注积累，回放“活”的生活经验学生在生活中经常会接触一些与数学有关的现象， 在对这些现象做出解释的过程中， 积累了丰富的感性经验， 为了再现这些原始积累，运用多媒体手段显得尤为突出与必要。 学习“时、分的认识” ，离不开钟表及钟表模型，传统数学课学习这部分内容， 常常是借助钟表或模型，讲解钟面的组成及大、小格等知识，并以此为基础来解释 某一时刻。 仔细剖析后我们不难发现， 这样的设计显然忽略学生已有的对钟表的感性认识。如儿童观看电视节目，每当整时或半时屏幕上就会出现相应的时刻，这时 儿童就会自觉或不自觉的与挂在墙面上的钟表相对照。 因此， 充分运用多媒体来设 计教学环节，再现生活情境，可取得绝佳的效果：情境———让学生说出自己喜欢 的电视或广播节目的播出时间； 再现———电视或广播播放的时钟画面； 理解—— —不同时刻显现出位置不同指针的界面， 来帮助理解； 重现———运用课件设计出放大的钟面，进一步帮助理解钟面的大格、小格等相关钟面知识。拓展———（课 件演示）体验一分钟有多长及时、刻的两种记法等。运用现代教学媒体，创设现实生活场景，从学生熟悉的生活背景，轻松和谐的课堂气氛入手，让学生体会知识来 源于生活，进而乐此不疲地进行学习。 二、 依据兴趣基点，创设教学情景 心理学表明，小学生课堂上有意注意持续的时间很短，一般在 8----10 分钟时 间，运用现代信息技术，为导入新课创设学习情景，激发学生兴趣。同时课堂思维 活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力分散，学习效 率下降等，这时适当运用现代信息技术的优越性刺激学生，吸引学生，创设新的兴 奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。小孩子一旦对某种事 物产生好奇，便会产生强烈的求知欲。在新课教学中，运用现代信息技术，创设学 生乐学、爱学的学习情景，把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去，激发 学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲， 使学生的学习状态由被动变为主动， 在轻松 愉悦的氛围中掌握知识。 在《分数的基本性质》一课中，利用课件播放了一段“阿凡提分金条”的 动画故事，先把一金条平均分成 2 份，让凡提取 1 份，但阿凡提不要，他觉得拿1 份太少了：又把金条平均分成 4 份，阿凡提还是不要；最后，把金条平均分成 12 份，这一次凡提开心的拿了 6 份。啊 学生大笑了。老师问：阿凡提现在为什么 这样开心？ 像这样，播放一段精彩的故事，引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生注意力，而且使学生的心一直被教师吸引着，轻松愉快，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。 三、 发掘教材素材，创设教学情景 CAI 将声音、 文字、 图形、 图像、动画、视频带入课堂， 为学生提供生动逼真、 丰富多彩、动静结合的教学情景，将生活化的教学素材进行有效组织，更加贴近学 生实际的应用教材， 并直观和形象地以多种形式展示给学生， 达成活化教材的目的。 在二上的 “简单的数据整理和统计表” 一课中利用 CAI 制作了一个动物聚会的故事情景。当录音一开始播放，学生立刻进入到童话故事中，急切地希望帮助没有 做好记录的狮子小姐解决难题。让学生通过自主探索、四人小组合作，学会了用简 单的方法进行数据的收集， 体验了统计的过程。 在此基础上， 通过故事情景的展续，将学生引入到现实生活的统计（同学们，真了不起，用统计帮助狮子小姐完成了记 录的任务，兔妈妈也有足够的时间为每种动物准备午餐。为了感谢大家， “兔妈妈”想来看看