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寻找语文阅读教学的切入点 朗读是语文教学中不可缺少的重要环节， 是传授语文知识、 促动智力发展的重要途径，也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。所以，在语文教学中，必 须注重朗读的重要性， 必须有层次地引导学生从朗读的准确清楚、 自然流畅、传情达意而逐步深入， 让学生逐渐掌握朗读方法， 通过朗读理解课文的内容， 把握课文的中心，体会作者的思想情感。在多年的教学实践中，我深切地感受到：朗读不但能补充讲解某些方面的不足，甚至能够起到讲解所不能起的作用。 那么，作为语文教师，教学中该如何指导学生练好朗读呢？ “读书百遍，其义自现。” 《语文课程标准》 也把朗读放在一个重要的高度，在阅读教学中，无论是哪一类的文章，要感知文章的“义” ，体会文章的“情” ，朗读是重要的一个环节， 在文质兼美的作品中， 教师能够以朗读为主线， 指导学生个别读、分组读、齐读、默读、轻声读、朗声读，以声传情，让学生在反复的 朗读中体会文字的优美， 积累关键的字词、 优美的语句， 训练学生的记忆力和阅读水平。 二、抓住文眼实行探究式阅读 眼实行探究式阅读的好处是能够一下子把学生带入到自主、 合作、探究的学习氛围中去。如在教学《草船借箭》 时，我始终抓住课文最后周瑜的一句话： “诸葛亮神机妙算，我真比不上他 !”中的“神机妙算”一词，引导学生深入探讨诸葛亮“神”在哪里，“妙”在何处？每找到一次诸葛亮的“神” “妙”之处，学生们就齐读一次“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！ ”整个课堂老师仅仅偶尔穿插指导，学习气氛轻松活跃，效率很高。 三、注重朗读的训练形式 1、创设情境，实行比赛 针对孩子好胜的心理， 在朗读教学中引入竞争机制， 能收到较好的效果。 不管是个人读、小组读、全班读，都给打分，在评分的过程中逐步养成了学生认真 读书的好习惯。其次，经常利用早读课、读书课展开朗读比赛，每次评选出一名“朗读天使”，让得奖的同学尝到成功的喜悦，让失败者继续努力，争取夺魁。 2、提供示范，让学生模仿 学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关。所以，在范读中，教师首先 要感情饱满，“感情是范读的生命” 。教师自己应投入其中， 将自己的感情与作者 的感情融为一体， 才能用自己的有声语言再现出课文的意境和氛围， 才能激发学 生的情感，让人感受到一种强烈的力量， 或催人奋进，或催人泪下，或引人深思。 如果在朗读课文的同时， 再配上与课文内容相关的背景音乐， 则更能吸引住学生， 给学生一种美的感受。其次教师在范读之前还应认真“备读” ，反复研究朗读的 语气、语调，成竹在胸后通过自己的有声语言，恰当使用停顿、重音、语速等技 巧的变化表现出作品的不同风格，或轻缓柔和、或豪迈激昂、或活泼明丽、或慷 慨悲壮、或质朴清淡 让学生听了以后， 产生强烈的想读好的欲望， 达到以读 促读的目的。 3、表演读 学生是勇于积极地参与表演和模仿活动的， 给他们营造一个情境， 他们就会 在情境中绘声绘色地实行表演， 伴随着的朗读训练就会简洁高效。 小学语文教材 中有很多故事性很强的文章适合于学生的表演。 对于这类文章，能够让学生担当 课本剧中的角色， 实行绘声绘色的表演。 学生通过对文中人物说话的语气和表情 实行模仿，能够加深对课文的理解，有了理解，再回过头去朗读课文的时候，他 们就能很好的把文中的感情表达出来。 一开始，学生有可能顾此失彼， 注重了演 的形式，又忘了词。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地 比较和揣摩， 持续地提升理解、 加深理解。 而学生一旦达到充分理解且又经过反 复练习形成了技能技巧， 确信自己有水平达到熟练自如的朗读时， 自然会跃跃欲 试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。 4、变换形式，常读常新 人经常吃一种饭菜，即使做得再香，也会感到腻味。同样，教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。为了让学生 对读书永远保持极大的兴趣， 在平时的教学中， 应根据不同教材的不同要求， 做到“堂堂有新招，篇篇有花样” 。教学说明文，采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容；教学童话，采用轮读课文的方式讲故事；教学散文，采用师生赛读 的方式比输赢； 教学对话多的文章， 采用分角色朗读的形式， 在熟读课文的基础上锻炼口才 5、以读解疑 朗读是理解课文的一种重要手段， 多读多诵，不但能提升学生的口头表达水平，也有助于发展学生的思维水平， 这种思维水平的提升常常基于朗读教学中问题意识的培养。在教学中，教师除了指导学生朗读， 同时还应启发学生思考问题，让学生在朗读的基础上用自己的语言提出问题、 回答问题，这对于提升学生的思维水平，具有十分重要的实践意义。 小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分， 作为语文教师我们都深刻地体会到朗读在