高中地理_第一节农业区位的选择教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第一节农业的区位选择教学设计 教学内容分析： 本节是人教版普通高中课程标准实验教科书地理必修二第三章《农业地域的形成与发展》第一节《农业的区位选择》。?农业是国民经济最主要的物质生产部门之一，它和工业、城市、人口等都是《必修二》的主要内容，《区位选择》是农业的第一节，是学习农业的基础。也是本章第二、第三节进一步分析世界典型的农业地域类型所必备的基础知识。本节涉及的区位论是人文地理的核心内容之一，而“农业的区位选择”是农业区位理论的主要内容，通过对农业区位的探究让学生了解农业的区位选择必须综合考虑多种因素，来合理利用农业资源，体现农业生产的地域性特征；同时还阐述了农业区位选择的基本原理，揭示区位理论的基本学习和研究方法，为今后工业、交通等区位理论的学习奠定基础。 本教学设计从“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”、“用教材去教而不是教教材”等理念出发，充分考虑新课标要求，通过引导学生充分利用教材中的各种素材，完成对地理原理的学习，进行学习方法的指导，“授之予渔”；同时还选取本地的一些典型素材进行扩展分析，体现“学习对生活有用的地理”，在教学过程中设计课堂活动让学生参与到其中，体现新课改“构建开放式地理课程”的新教育理念，激发学生学习兴趣和学习积极性。? 学情分析：我校高一学生地理基础知识薄弱，地理空间分析和思维能力比较差，但他们对感兴趣的知识有较高的热情和探究的意愿，联系已有的地理知识来解决问题的习惯。农业生产活动对我校学生是比较熟悉的一个内容，但学生没有充分探究过，并且内容也不是他们感兴趣的。?综合学生的这些认知特点、心理特点和知识基础，在教学过程中应该让学生多谈感兴趣的现象，老师有意识的让学生们从自己所谈的现象中总结规律，对影响农业的主要区位因素可让学生自主合作学习，共同讨论行成知识体系，从而锻炼学生的小组协作能力；对农业区位因素的变化可以从哲学高度讨论，与政治学科的学习形成学科综合，体现地理学习的综合性特征，对学生进行世界观的熏陶。 课标分析： 课标要求：结合实例说明农业的区位因素。? 教学目标： 1、知识与技能： （1）理解区位的含义 （2）理解农业区位因素对农业布局与变化的影响选择的主要因素 （3）通过分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因 ，培养学生读图分析能力。 2、过程与方法： （1）结合本地农业生产，得出农业区位的影响因素 （2）尝试从本地农业生产实际出发，发现问题、分析情况。 3、情感态度与价值观：? 激发学生探究地理问题的兴趣和动机，学会用发展的眼光看问题并养成良好的学习习惯。 教学重点与难点：、 ?教学重点：? 1.农业的主要区位因素分析和应用，明确农业区位因素的发展变化对农业的区位选择产生影响。? 2.学会运用所学的原理方法分析具体的案例。 ?教学难点：? 正确应用农业区位理论结合事例分析农业的主要区位因素及其发展变化。? [教学方法]演示法、“学案”教学法、合作探究学习和自主学习方法 六：[教学过程] 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入 老百姓相遇时打招呼时好说一句什么话？ 学生回答 通过老百姓之间打招呼：“你吃饭了吗？”体现“民以食为天”，而食物主要来源于农业活动，由此进入第三章的学习。 了解农业 多媒体展示农业的概念 学生读 引入农业概念，用图片直观让学生知道什么是农业 教学目标 展示学习目标 学生齐读 通过学生齐读学习目标，让学生明确学习任务 学习农业区位和区位因素 合作探究：教师给出单县山药种植的材料及山药的生活习性，让学生讨论“种山药需要考虑哪些因素？”，并提问。 学生讨论，并回答 以学生比较熟悉的农业生产活动为素材，引导学生以小组为单位主动探究学习，充分调动学生学习的积极主动性，从而自己得出农业区位及区位因素。（引导学生自己构建知识，培养学生对终身学习有用地理的探究能力。） 刚才我们考虑这些因素并不是所有地方都能满足，所以有的地方为什么适合种山药，这就是农业区位。让学生看课本42页，快速找到农业区位的含义，并提问。 学生看课本42页 展示农业的区位因素：刚才考虑的哪些因素就是农业的区位因素，这些因素又分自然因素和社会经济因素 学生记忆2分钟 然后提问 由于农业的区位因素是我们分析农业的基础和基本方法，所以要求学生重点理解记忆。 过渡 这些因素每个地方并不是十全十美的，所以每个地方发展的农业也不一样。那么山上和山下的农业类型能否变换，为什么？ 承上启下，为下文区位选择的实质做铺垫 思考 展示：1、江西千烟洲地区为什么采取“丘上林草丘间塘、缓坡沟谷鱼果粮”的模式？ 2、影响该地农业生产布局的主要因素是什么？ 学生回答 让学生理解农业区位选择的实质，因地制宜发展农业，才能保证农业最大的经济效益。