高中信息技术_程序的顺序结构教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

2.3.1程序的顺序结构教学设计 教师活动： 一、复习导入 1、复习流程图的相关内容： （1）、流程图是算法的一种图形化表示，与自然语言相比，用流程图描述算法能更加直观、形象、更容易理解。 （2）、常用的流程图符号 复习完成转入问题1，要求学生写出问题1的流程图。 学生活动： 学生小组合作学习，每两人一组，把问题1的流程图写在学案上，写好后相互交换讨论。 师生活动： 抽取部分同学的学案通过实物展台展示，师生共同学习评价。 问题1： 输入长方形的长和宽，输出长方形的周长和面积，写出算法流程图和vb程序。 （2）请写出问题1的vb程序（1）请写出问题1的流程图 （2）请写出问题1的vb程序 教师活动： 2、复习常用语句和函数 变量的的定义:Dim变量名As数据类型 输入函数：InputBox() 赋值语句：用“=”实现，左边是变量名右边可以是常量、变量、表达式 输出语句：print””，Print变量名 学生活动： 学生根据已写出的流程图，在复习vb常用语句和函数的基础上，尝试写出问题1的vb程序，对学生来说可能稍微有点难度，属于拔高练习，主要为了激发学生的求知欲。 师生活动： 学生尝试书写程序，教师评价点拨，最后师生共同书写程序。教师分析讲解已书写完成的程序的执行过程，讲解程序的顺序结构。顺序结构是一种最基本的程序结构。 按书写顺序由上到下一条一条执行 没有分支 没有重复 没有跳转 最后抛出问题，让学生思考，做到举一反三。 思考？你能不能写出输入正方形的边长，输出正方形的周长和面积的算法？ （学生思考回答） 问题2： 读下面的流程图，编写出相应的vb程序。 结束 结束 师生活动： 师生共同阅读分析流程图，学生以小组为单位写出程序，教师巡视指导，最后根据学生情况，教师评价总结，再次点题（像这样按书写顺序从上往下一条一条的执行，没有分支、没有跳转的程序，称为顺序结构。） 最后教师抛出问题，这个程序完成了什么功能，学生思考（完成了两个变量的数据交换）。 教师活动： 教师再引导学生思考，还有没有实现两个变量的数据交换的其他算法，提示学生阅读课本33页，看课本是用什么算法来实现两个变量的数据交换的，完成问题3的流程图和程序，从而让学生明确对于同一个问题，解决方法也不是唯一的，提高他们分析问题和解决问题的能力。 问题3： 用vb程序实现交换两个变量的值。 （2）请写出问题2的vb程序（1）请写出问题2的流程图 （2）请写出问题2的vb程序 结束 结束 课下作业： 1、写出输入长方体的长宽高，输出长方体的体积和表面积的算法和程序。 2、编写程序完成输入自己的出生年月日，输出自己出生了多少天，多少小时。 2.3.1程序的顺序结构学情分析 这节课是学生在学习了vb的数据类型、常量与变量、运算符与表达式、常用语句与表达式等基础知识后学习的一节内容，因此学生已具备读懂简单的vb程序的知识基础；其次，程序设计中交换两个变量值的思想来自于生活常识中交换两个瓶子的液体借助第三个瓶子作为“中转”的做法，而对于高中生来讲他们都具备这样的生活常识，这也为他们更好的读懂程序和算法提供有利条件。可以说读懂vb程序是本节课的关键，因为读懂程序是理解程序顺序结构的前提，从而才能掌握顺序结构的特点，同时才能更好的编写简单的程序解决具体问题；另外，对绝大多数学生来说还是刚开始接触到vb程序，他们对vb程序既感到神秘又好奇，对学习内容有浓厚兴趣和热情。 2.3.1程序的顺序结构效果分析 通过复习流程图很好的提高了学生使用流程图分析问题解决问题的能力，使学生解决问题的思路更加清晰；通过复习常用语句与函数进一步提高了学生读程序的能力，为写程序做好了知识储备；虽然复习了流程图、常用语句和函数等必备知识，但一开始学生写程序还是有点困难，对他们来说写程序可能还是第一次，不能顺利写出程序还比较正常，但通过我板书第一个程序后，学生很顺利的写出了学案上其它流程图对应的程序，提高了他们写程序的能力。 在写程序的过程中，学生初步体验到编写程序的乐趣，从而很好地激发他们对编程的兴趣和学习这门课的热情，也增强了他们利用编程的思想来解决实际问题的能力。 2.3.1程序的顺序结构教材分析 本节课“程序的顺序结构”是教育科学出版社出版的普通高中课堂标准实验教科书“算法与程序设计”第二章第三节第一课时的内容，主要介绍什么是程序的顺序结构以及顺序结构的特点。 任何正规的程序都可以分解为三种基本结构，即顺序结构、选择结构和循环结构。牢固掌握程序的基本结构是学习程序设计的基本要求，是编写出结构清晰、易读易懂程序的前提，而顺序结构又是这三种程序结构中最基本的结构，教材在这部分内容处理上主要是通过交换两个变量的值的vb程序，让学生了解所谓顺序结构指的是运行程序时，代码按照由上到下的顺序一条一条的执行，程序执行过程中没