台湾高中语文教科书插图设计的多元化分析—以翰林版和康熹版为例.docVIP

台湾高中语文教科书插图设计的多元化分析—以翰林版和康熹版为例 摘 要：为了解台湾高中语文教科书插图编排与绘制情况，本文选取翰林版与康熹版高中语文教科书插图进行对比分析. 结果发现，康熹版插图总量占绝对优势;翰林版插图数量随年级升高而减少，康熹版则相反;翰林版插图颜色淡雅，排版简洁，康熹版插图鲜艳生动，图文并茂. 两版教科书插图的数量、排版设计和构图风格方面都有待进一步优化. 自1993 年《国民教育阶段九年一贯课程总纲》施行起，台湾教科书从以学科为中心转变成培养具备人本情怀、乡土与国际意识以及能进行终身学习之健全国民为主的教科书设计. 为适应多元化和民营化的发展趋势，台湾教科书也从过去编译馆统编版下放给民间业者. 瞬间，民营出版社如雨后春笋般崛起，纷纷推陈出新发行各具特色的课本以扩大使用群体，举凡从课本知识内容、编辑、照片、插图等皆聘请专家学者研拟创新. 由于各校选用版本需透过教师开会讨论后决定，因此为了吸引教科书教师的青睐，各家出版社无不推陈出新且强化各自优点特色[1]. 《普通高级中学语文课程纲要》提出，普通高级中学必修科目《语文》，同时具有语文教育、文学教育与文化教育等性质，欲达成的目标如下： 一是藉由范文研习、课外阅读与写作练习，以增进语文听、说、读、写之能力. 二是藉由各类文学作品之欣赏、思考与创作，以开拓生活视野，关怀生命意义，培养优美情操，提升表达能力. 三是藉由文化经典之研读，与当代环境对话，以理解中华文化与文明社会之基本价值，尊重多元精神， 启发文化反思能力[2]. 可见，语文教育不仅仅是用于培养听、说、读、写的能力，也可以促进学生德、智、体、美的全面发展. 语文教育的工具性和人文性，代表了在语文课程教学中要注重融入美育. 从小学至中学，语文教科书中插图所占比例逐步减少，这符合儿童思维发展的特点：随着年龄的增长，从具体形象思维发展至抽象逻辑思维. 学生在浏览插图时， 能够通过形象的图片入手，结合文字去了解和体悟课文中的知识和道理，这也从侧面说明，图文结合的课文更具形象性，生动的插图更能够吸引教科书是根据教学大纲和实际教学需要，为师生教与学而编选的材料[5]. 语文教科书，是语文教学中使用最频繁、最广泛的资源. 插图作为教科书中的元素之一，对教学情景的辅助效果， 对课文的理解，对文字的解读、想象与创造，对图文理解的审美能力起到引导与图文并茂的作用. 因此，教科书插图的分析不仅是提升课堂教学效率的需要，也是拓展教学资源研究的需要. 不难看出，翰林版每篇课文配有插图的平均数为3.54，第一册最高，第四册最低;康熹版每篇课文配有插图的平均数为7.56，第六册最高，第二册最低. 康熹版与翰林版相比，平均每篇课文大约多配了4 幅插图. 翰林版与康熹版语文教科书在内容上可分为题解及作者课文注释问题讨论三大版块，每个版块根据需要，都可设置插图. 各版块设置插图数量见表2. 以提高学习者的学习兴趣和阅读速度;可以调动多种感觉器官参与学习活动;影响学习者的非认知因素，激发其学习动机，促进整体记忆、想象和理解，增加动感，并可以表达那些用文字难以言状的空间和具体的细节[7]. 由于插图表现信息的独特认知价值，教材插图成为帮助学习者理解课本内容的工具，插图能够展现非线性知识结构， 比起纯文本来说，它拥有绝对优势[8]. 2 两版教科书插图数量分析 关于插图最直观的分析，可从数量进行比较. 统计翰林版(1~6 册)和康熹版(1~6 册)，共计12册教科书插图数量，不重复累计(见表1和图1). 由表2 可见，对于题解及作者部分，康熹版插图数量是翰林版的3 倍，这是因为翰林版只提供了作者图像，而康熹版还提供了更多的说明课文背景的插图. 对于课文及注释部分，两版插图占比都为最高，康熹版插图数量约为翰林版的2倍，这是因为翰林版提供相关背景插图及少量课文情景插图，而康熹版提供了大量相关背景插图与课文情景插图. 对于问题讨论部分两版插图都较少，且多为装饰性插图，数量上没有显著差异.儿童的思维发展是从具体到抽象. 小学阶段学生还处于具体归纳阶段，基本不具备演绎能力，因此，对插图等具有直观性的辅助学习材料需求度高. 中学阶段学生开始进入具体运算阶段，逐步获得系统的逻辑思维能力. 高中阶段学生抽象逻辑思维能力提高，具有假设性、预计性和内省性，逐渐摆脱了对概念的零散性和片断性理解，发展并形成了系统、完整的概念体系[9]. 由此推断，年级越高，学生所需的具体形象思维辅助插图，应呈递减趋势.不难看出，翰林版教科书的插图数量趋势遵循了儿童思维发展的基本规律，年级越高，教科书中插图数越少. 而康熹版教科书插图正相反， 年级越高反而加入了更多的插图. 针对翰林版平均每篇课文配有插